Le « carnet de lecture » bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire

Holger Hildebrandt

doi:10.4000/books.ugaeditions.24692

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Chapitre 8

Le « carnet de lecture » bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire

Holger Hildebrandt

p. 199-222

Extrait

1Il paraît évident que toute lecture de texte ancien en édition bilingue nécessite un travail d’accompagnement didactique. Celui-ci doit faciliter l’exercice et servir de point de départ pour une évaluation du travail accompli. Le traditionnel contrôle de lecture, sous forme de version ou de questionnaire, semble souvent trop rigide pour répondre à la diversité et l’hétérogénéité d’un groupe de latinistes, tels qu’on les rencontre de la cinquième à la deuxième année d’études supérieures (classe de Première supérieure)1. Il faut donc individualiser l’approche didactique. C’est de ce constat qu’est né le « carnet de lecture » dont traite ce chapitre. À l’origine, le terme de « carnet de lecture » provient de l’enseignement primaire et secondaire : il s’agit d’un support, « utilisé pour la lecture cursive mais également pour la lecture de l’œuvre intégrale [qui permet] aux élèves de consigner sur un support (papier, mais pourquoi pas électronique) leurs impressions et réactions d

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1 Dans le présent chapitre, le public visé est celui des classes préparatoires aux grandes écoles, en particulier la section AL des classes littéraires préparant en deux ans le concours d’entrée à l’École normale supérieure Paris. Pour ces étudiants de niveau L1 et L2, dans l’établissement concerné, le latin est obligatoire, à raison de 4 h par semaine, plus 1 h de Culture ancienne en 1^re année. L’enseignement se pratique dans un groupe d’étudiants répartis selon le niveau : en L1, la classe (40 à 50 étudiants) se divise en deux groupes, confirmés et débutants ; en L2, la classe des « ulmiens » (étudiants préparant le concours de l’ENS Ulm), où le latin est obligatoire, comporte environ 30 élèves. Le dispositif didactique, qui s’inscrit dans le prolongement du lycée, inclut donc une démarche qui diminue la place du cours magistral. Il se voit doter d’heures d’interrogations orales (« khôlles ») à raison de 30 min par étudiant par trimestre. Ces deux années d’enseignement du latin sont encadrées par un thème, qui est, pour la session de 2018, « le temps ». Le latin est la seule langue ancienne proposée aux étudiants.

2 A. Vibert, « Faire place au sujet lecteur en classe : quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ? », Eduscol, 2013, p. 18.

3 Voir les exemples de comptes rendus d’expérience présentés par A. Vibert, « Faire place au sujet lecteur en classe : quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ? », Eduscol, 2013, p. 17-22.

4 Voir le programme d’enseignement de français de la classe de seconde générale et technologique et de la classe de première des voies générale et technologique, Bulletin officiel spécial n^o 1 du 22 janvier 2019 : https://www.education.gouv.fr/bo/19/Special1/MENE1901575A.htm, et les ressources proposées pour la mise en place d’un carnet de lecture dans le cadre de l’oral des épreuves anticipées de français : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/FRANCAIS/84/1/RA19_Lycee_GT_2-1_FRA_exemple-outil-appropriation_carnet-lecture-exploitation-cercles-lecture_presentation_1160841.pdf.

5 Bulletin officiel n^o 14 du 5 avril 2012, « Épreuves de spécialité en série littéraire et épreuves facultatives d’arts plastiques, de cinéma audiovisuel, de danse, d’histoire des arts, de musique et de théâtre à compter de la session 2013 », https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo14/MEN1206007N.htm?cid_bo=59483.

6 Bulletin officiel n^o 14 du 5 avril 2012, cité supra.

7 Une trentaine d’étudiants.

8 Il s’agit d’un texte fourni avec sa traduction française qu’il faut commenter, après avoir traduit la partie dépourvue de traduction. Voir sur le site de l’ENS les modalités du concours, en particulier la rubrique « rapports de jury », https://www.ens.psl.eu/une-formation-d-exception/admission-concours/concours-voie-cpge/concours-voie-cpge-lettres/rapports.

9 Le calendrier du concours fait que les épreuves écrites d’admissibilité ont lieu début avril.

10 Les sujets peuvent être consultés sur le site de l’ENS, concours AL : https://www.ens.psl.eu/une-formation-d-exception/admission-concours/concours-voie-cpge/concours-voie-cpge-lettres/rapports.

11 Une présentation numérique permettrait l’utilisation du téléphone comme support de lecture.

12 Voir en particulier le point II.3 du document ci-dessous cité. La traduction du passage à lire est volontairement écartée (sans être interdite aux spécialistes) au profit d’un collage numérique qui suppose une lecture en petit latin.

13 Étudiants de 2^e année, préparant le concours de l’ENS. Le latin est obligatoire.

14 Le choix d’une édition bilingue étrangère peut être intéressant. Il invite l’étudiant à relier l’apprentissage des langues vivantes à celui des langues anciennes. Le carnet peut constituer le pont entre ces disciplines pour décloisonner l’enseignement de manière efficace et pour faire gagner un temps précieux aux collègues de langue vivante.

15 Dans l’optique des nouveaux programmes de lycée pour les LCA, une telle progression grammaticale pourrait être adaptée pour les classes de Seconde et Première.

16 F. Maier, Latein ganz leicht, In 20 Lektionen zum Latinum, 2013 [2007]. L’adaptation concrète mériterait une contribution à part, tant les choix de la progression grammaticale et lexicale sont intéressants et pertinents. En revanche, nous avons dû les repenser et les adapter en vue de la langue cible qu’est le français.

17 Elle a été composée par mes propres soins. Les étudiants traduisent le texte sans dictionnaire en 3 heures.

18 Traduction personnelle.

19 Le nouveau baccalauréat 2021 prévoit en effet « un grand oral » : https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2002780N.htm.

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Référence numérique du chapitre

Hildebrandt, H. (2021). Le « carnet de lecture » bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire. In A. Estèves & F. Kimmel-Clauzet (éds.), La lecture antique en V.O. (1‑). UGA Éditions. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.ugaeditions.24857

Hildebrandt, Holger. « Le “carnet de lecture” bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire ». In La lecture antique en V.O., édité par Aline Estèves et Flore Kimmel-Clauzet. Grenoble: UGA Éditions, 2021. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.ugaeditions.24857.

Hildebrandt, Holger. « Le “carnet de lecture” bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire ». La lecture antique en V.O., édité par Aline Estèves et Flore Kimmel-Clauzet, UGA Éditions, 2021, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.ugaeditions.24857.

Référence numérique du livre

Estèves, A., & Kimmel-Clauzet, F. (éds.). (2021). La lecture antique en V.O. (1‑). UGA Éditions. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.ugaeditions.24692

Estèves, Aline, et Flore Kimmel-Clauzet, éd. La lecture antique en V.O. Grenoble: UGA Éditions, 2021. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.ugaeditions.24692.

Estèves, Aline, et Flore Kimmel-Clauzet, éditeurs. La lecture antique en V.O. UGA Éditions, 2021, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.ugaeditions.24692.

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