Introduction
p. 13-14
Texte intégral
À tout niveau on peut inventer des mots, des phrases, des discours, des récits, des messages, des poèmes. Mais il faut pour cela retrouver un peu l’attitude ludique de l’enfant inventeur du monde et du sens que Winnicott, Piaget, Bettelheim et quelques autres nous ont permis d’évoquer […]
(Debyser, 1978, p. 12).
1Depuis quelques années, la littérature de jeunesse est présente dans les enseignements proposés aux étudiants inscrits dans les filières de langue et plus particulièrement de FLE ou de sciences du langage1. Il semble donc qu’elle entre – enfin – dans les formations des futurs enseignants de langues en France. Cependant, ces initiations à la littérature pour la jeunesse, si elles sont parfois proposées par des spécialistes de ce domaine, ce qui paraît légitime et approprié, nécessitent que soient tendus des fils vers la didactisation de ces objets spécifiques que sont albums, romans et autres supports pour la jeunesse.
2Or, cette didactisation n’a rien d’évident. D’abord, parce qu’il s’agit de supports spécifiques et d’un champ qui se distingue très clairement de celui de la littérature générale. Ensuite, parce qu’on ne peut se contenter de démarches didactiques semblables à celles proposées dans les manuels de langue qui souvent se résument à quelques questions sur le texte. En effet, comment didactiser des supports dont la créativité est une des caractéristiques, et comment exploiter ce trait spécifique en faisant une place à la créativité des apprenants ?
3Mon propos ici n’est pas de donner des « recettes », ni de remplacer les introductions à la littérature pour la jeunesse, proposées par des spécialistes du champ. Mon objectif est plutôt de suggérer, à partir d’une recherche conduite auprès d’apprenants de FLE de niveau ab initio, des pistes de réflexion pour des choix, des modulations, des adaptations à différents contextes et auprès d’autres apprenants.
4Le présent ouvrage tire donc parti d’une recherche doctorale conduite entre 2009 et 2013 en contexte universitaire et dans le champ de la didactique du FLE. La présentation de la démarche et des principaux résultats de la recherche doit permettre à des enseignants, étudiants ou chercheurs de trouver des réponses à des questions qu’ils se posent et les inviter à penser des démarches innovantes et inédites à partir de textes et d’ouvrages iconotextuels contemporains pour des publics d’apprenants de niveaux divers, qu’ils soient débutants ou plus avancés dans leur apprentissage.
5Le titre de cet ouvrage « La littérature de jeunesse en classe de langue », entre en résonance avec le titre d’un article d’Isabelle Nières-Chevrel2 où celle-ci invitait à une meilleure prise en compte des œuvres contemporaines pour la jeunesse, souvent méconnues ou sous-estimées. Ajoutons que l’intégration de la littérature de jeunesse en classe de langue est un champ de recherche en émergence ainsi qu’en témoigne l’organisation en février 2018 d’un séminaire consacré à ce domaine dans les études germaniques à l’université de Caen3.
Notes de bas de page
1 Université de Rouen : littérature de jeunesse en FLE (licence sciences du langage, français langue étrangère (à distance), disponible en ligne sur http://ead.univ-rouen.fr/litterature-de-jeunesse-en-fle-574719.kjsp [consulté le 20/02/2020] ; université de Poitiers : TD littérature jeunesse (10 h) (licence lettres/sciences du langage/LEA, LLCER), disponible en ligne sur http://formations.univ-poitiers.fr/fr/index/licence-XA/licence-XA/licence-langues-etrangeres-appliquees-lea-JSX28SHM/lea-anglais-portugais-JT5XVCVH/ue4-option-JTZVCUTA/ue4-parcours-affaires-et-commerce-JU6XGXYB/ue4-s3-metiers-de-l-enseignement-JTZWDDJL/ue4-s3-specialisation-plc-allemand-JTZWCIQ0/parcours-educatif-artistique-et-culturel-peac-JTZWBY80/litterature-jeunesse-JTZWBVZP.html [consulté le 20/02/2020].
2 « Faire une place à la littérature de jeunesse », Revue d’histoire littéraire de la France, n° 102, 2002, p. 97-114.
3 La littérature d’enfance et de jeunesse dans l’enseignement supérieur de l’allemand. Kinder-und Jugendliteratur im Universität DAF-Unterricht, 8-10 février 2018, MRSH, université de Caen, Normandie.
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Écrire dans l’enseignement supérieur
Des apports de la recherche aux outils pédagogiques
Françoise Boch et Catherine Frier (dir.)
2015
Le temps de l’écriture
Écritures de la variation, écritures de la réception
François Le Goff et Véronique Larrivé
2018
Itinéraires pédagogiques de l'alternance des langues
L'intercompréhension
Christian Degache et Sandra Garbarino (dir.)
2017
Ces lycéens en difficulté avec l’écriture et avec l’école
Marie-Cécile Guernier, Christine Barré-De Miniac, Catherine Brissaud et al.
2017
Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université
Variété des dispositifs, diversité des élèves
Jean-François Massol (dir.)
2017
La lettre enseignée
Perspective historique et comparaison européenne
Nathalie Denizot et Christophe Ronveaux (dir.)
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