Table des matières
1. Une nouvelle didactique en langues anciennes : questions et raisons
Un bilan difficile
- Un premier bilan quantitatif et qualitatif
- Un effritement des effectifs, des savoirs mal acquis
- Des compétences mal acquises
- Des acquisitions culturelles limitées
- La nostalgie d’un temps faussement idéal
- Les résultats d’un test instructif
- Un intérêt pourtant toujours vrai
- Vivacité toujours réelle dans le choix des options et popularité de l’Antiquité
- Compétences indéniables des élèves
- Effervescence vérifiable dans le milieu des langues anciennes
- Des explications externes : des raisons socio-historiques
- Le sens d’une évolution historique
- Contexte et analyse sociologique
- Des explications internes : des raisons didactiques
- Manque d’investissement personnel des élèves
- Des objectifs nouveaux mais une approche traditionnelle : une série de contradictions ?
- La question des prérequis
- Décalages forts entre les méthodes d’apprentissage pratiquées dans d’autres disciplines et celles prolongées en langues anciennes
- Les particularités de notre enseignement grammairien
- Des propositions de réflexion pour des remédiations
- La prise en compte des représentations mentales
- Qu’est-ce qu’apprendre aujourd’hui ?
- Les perspectives
De la didactique à la pédagogie : des orientations nouvelles
- La réflexion didactique théorique et générale
- Dans le sillage de Comenius
- Mener une réflexion didactique : une démarche globale
- D’une démarche à l’autre : un choix réfléchi et mesuré
- La construction réfléchie d’un apprentissage
- Orchestration nécessaire d’un parcours
- La force de l’intérêt
- Le cas particulier de la méthode Ørberg
- Une didactique appliquée aux langues anciennes : les pédagogies actives
- Des éclairages transdisciplinaires
- Apprentissage et transfert
- La résolution d’un problème en langues anciennes
- Remédier en langues anciennes
- La lecture comme premier objectif
- La lecture des textes
- Un corpus littéraire
- Des textes organisés autour d’une problématique littéraire
- Des textes inscrits et intégrés dans une construction et une cohérence
- Un parcours généré par les textes : une grammaire de version
- Une hiérarchisation nécessaire des acquis linguistiques
- Une éducation à des compétences
Des principes nouveaux dans des cadres nouveaux
- Une méthode nécessairement innovante
- Intégration des TICE
- Une modularité nécessaire
- La prise en compte de situations pédagogiques diverses
- Une redéfinition du rôle de l’enseignant
- Un respect premier et primordial des textes
- Choix littéraires progressifs et pertinents
- Combinaisons modulables : grandes lois
- L’importance de la lecture de textes longs
- Le bilinguisme : une attention particulière
- Intérêt affirmé du bilinguisme
- Les dangers d’un bilinguisme de précarité
- Invitation au respect de deux progressions distinctes
- Nécessité de partir de la langue et non de schémas préétablis
2. Les terrains de la recherche
Réflexions sur les manuels à disposition : l’existant
- Étude comparative
- Une uniformisation d’apparence
- Un manque de cohérence
- Apprentissage littéraire ou apprentissage linguistique ?
- La nécessité de travailler la compétence de lecture
- Atouts à mesurer
- La part réservée aux exercices
- Des leçons à tirer
- Dangers à corriger
- L’attention aux prérequis
- L’acquisition du lexique
Les ressources des nouvelles technologies : l’innovant
- L’accès simplifié aux ressources
- L’intérêt premier d’un manuel en ligne
- Les ressources iconographiques accessibles aisément en ligne
- La mise à disposition d’outils
- Un cheminement facilité
- Les outils en ligne à évaluer
- Un cadre propice à une participation active
- Une nouvelle relation à l’apprentissage
- L’aide à l’évaluation
Le choix d’un outil
- Le poids de l’outil dans la pédagogie
- L’apprentissage en ligne : les conditions d’une plus-value
- Technologies et pédagogies nouvelles
- L’apprentissage en ligne, la nécessité d’une méthode
- Réflexions nécessaires sur l’apprentissage en ligne
- Autonomie sans isolement
- L’enseignement médiatisé : des structures cognitives particulières
- Un cadre de réflexion
- Une association TICE et papier
- Danger du « tout virtuel » : un équilibre à inventer
3. Inventer une didactique : de nouveaux principes théoriques et pédagogiques
Construire un apprentissage
- Le choix d’un paradigme épistémologique
- La conceptualisation d’un scénario d’activités
- Un scénario pédagogique doublement validé
- Ingénierie et médiatisation
- Le design pédagogique
- Viser l’appropriation d’un objet culturel
- Les concepts : « la saveur des savoirs »
- Du savoir savant au savoir enseignable
- L’exigence de l’excellence
- Instruire une propédeutique
- Le temps épistémologique
- La notion de champ conceptuel
- L’obstacle épistémologique
- Les avantages et les limites d’une démarche inductive et active
- Une volonté de classification
- Apprendre à apprendre
- La mémorisation vaine
- Les mémoires
- L’apprentissage du lexique
- Mémoire et intelligence
Établir un contrat didactique
- La spécificité de notre champ disciplinaire
- Le goût d’apprendre : un plaisir autotélique
- Dévolution et institutionnalisation
- Situations didactiques et situations a-didactiques
- Les dispositifs en jeu
- L’ingénierie didactique
- L’étape de l’institutionnalisation
- Le sens des connaissances
- Le rôle pédagogique de l’erreur
- L’évaluation en langues anciennes : un contexte spécifique
- L’embarras du non-sens
- Le paradoxe de l’idée de confusion
- Le vide conceptuel
- Le règne du sens
- Analyser les difficultés d’apprentissage et construire une évaluation
- L’analyse des capacités
4. Bilans et perspectives
Des récits d’expériences d’enseignement
- Des expériences en lycée
- Une classe de latinistes de seconde
- Deux classes d’hellénistes : une seconde et une première
- Les niveaux successifs, ou la consolidation d’un apprentissage
- Des expériences dans l’enseignement supérieur
- Une classe d’hypokhâgne au lycée Champollion (Grenoble)
- Un semestre à la faculté de lettres de Chambéry
- Bilans
