Avant-propos
p. 241-242
Texte intégral
1Au cours du premier dispositif didactique de rencontre avec l’œuvre de Béatrice Poncelet, j’ai tenté de construire avec les enfants une vision panoramique de l’ensemble du corpus, chacun ayant eu la possibilité de se livrer à une lecture vagabonde et sélective à travers tous les albums, de les feuilleter, d’en lire certains de manière plus approfondie. Nous avons vu précédemment que cet investissement, du moins tel qu’il apparaît dans les questionnaires, est assez variable selon les classes et les élèves. Lors des entretiens interprétatifs, les analyses ont montré qu’ils entraient dans une démarche de première co-construction des caractéristiques littéraires de cette œuvre protéiforme. Les oraux, se fixant tour à tour sur tel ou tel album, ont permis aux uns et aux autres d’élaborer une première représentation d’ensemble du corpus, étape fondamentale car elle permet de dessiner un horizon d’attente et de motiver les lectures personnelles qui se poursuivront librement tout au long du dispositif d’appropriation, l’ensemble du corpus d’albums restant à disposition des élèves dans chacune des classes. Cette première représentation s’est toutefois construite par bribes, s’appuyant sur une familiarité avec les albums très variable d’un élève à l’autre, non seulement en termes de lecture ou de non-lecture, mais également en termes de mode de lecture. Afin d’approfondir la rencontre avec l’œuvre, j’ai ensuite proposé aux élèves d’investir un des albums de l’auteur, au sens où l’entend Catherine Tauveron : « au-delà du simple échange, la lecture littéraire exige du lecteur une véritable “occupation” des lieux, “un acte d’appropriation” : “lire, c’est prendre, ce qui n’est pas un geste simple”, “c’est habiter le texte” et donc le “lotir”, le soumettre “à des échafaudages de toute sorte”1 ».
2Le second dispositif didactique, d’appropriation de l’œuvre2, va s’articuler en deux séquences. La première, qui concerne les élèves de CM2 (uniquement pour la promotion de 2004-2005) et les élèves de sixième de Segpa, met en œuvre des activités de lecture-écriture s’appuyant sur l’écriture et la lecture critique d’une part, et d’autre part sur l’écriture d’imitation. Elle porte sur un seul des albums du corpus, Chez eux, Chez Elle ou chez elle, présent sur la liste de référence pour le cycle 3. La seconde séquence, centrée sur l’oralisation de textes et visant la réalisation d’un parcours de lecture théâtralisé, a été proposée non seulement aux élèves de CM2 et de Segpa mais également aux professeurs stagiaires en formation initiale. Elle renvoie élèves et futurs enseignants à l’ensemble du corpus puisqu’il s’agit pour eux de sélectionner des fragments de texte à oraliser, à proférer seuls ou à plusieurs. Ces fragments entrelacés, tissés3 ensemble en un texte collectif, aboutiront à une écriture scénique, assumée, partielle, momentanée.
Notes de bas de page
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Écrire dans l’enseignement supérieur
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2018
Itinéraires pédagogiques de l'alternance des langues
L'intercompréhension
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2017
Ces lycéens en difficulté avec l’écriture et avec l’école
Marie-Cécile Guernier, Christine Barré-De Miniac, Catherine Brissaud et al.
2017
Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université
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La lettre enseignée
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