Table des matières

1. L'approche réflexive d'une œuvre complexe

• Une histoire de corpus et d’acteurs
• Livre pour enfants, littérature de jeunesse et éducation
• L’auteur pour la jeunesse, écrivain ou littérateur ?
• L’album de jeunesse
• Un genre dynamique en pleine expansion
• Jeux et enjeux d’une double narration

• Un projet d’écriture singulier
• Les premiers albums : le blanc organisateur
• L’apparition du mouvement sur la page
• L’invention d’un style

• Quel positionnement théorique ?
• Élaboration du texte et du sens : de la théorie littéraire à la pratique didactique
• Une démarche complexe et réflexive qui travaille les représentations
• Une perspective herméneutique
• Pour quel projet ?
• Un projet ancré dans l’expérience personnelle
• La rencontre de l’œuvre comme enjeu de formation sur un double terrain
• Un positionnement complexe et réflexif
• Méthodologie et dispositif : un pas de côté par rapport aux Instructions officielles
• Pratiques prescrites et pratiques déclarées d’enseignement de la littérature
• Dispositif de découverte de l’œuvre : les communautés de lecteurs
• Dispositif d’appropriation de l’œuvre : mise en abyme des lectures plurielles

2. L'œuvre de Béatrice Poncelet comme terrain de l'aventure littéraire

• Une littérature ouverte à co-construire
• Variation et permanence des styles graphiques chez Béatrice Poncelet
• Rythmes, respiration et circulation : la forme-sens
• Une littérature de la complexité : la construction des signes
• Les jeux de la narration : circularité et temporalité
• Des instantanés à narrativiser
• Les jeux de l’interprétation : réticence et prolifération
• Modes spécifiques d’énonciation, jeux de focalisation : un miroir tendu au lecteur
• Une image absente ou fragmentée
• La question du personnage : le pronom comme masque
• Une écriture du discours et de l’oralité

• Des thématiques existentielles partagées
• Un univers familier pour une aventure de l’intime
• Jeux et apprentissages : des instants partagés, une transmission cyclique
• Grandir, se transformer
• Se construire comme sujet culturel
• Une mise en scène de la bibliothèque d’enfance
• Élargir le champ : des ancrages au-delà de la culture d’enfance
• La construction de soi et de son rapport à l’autre comme motif central

3. L'école comme lieu d'expériences de lectures croisées

• Phénomènes d’adhésion ou rejet : amorce de jugements esthétiques
• Lectures d’adultes
• Sensibilité aux « illustrations »
• La dimension poétique
• Phénomènes intertextuels et intericoniques
• Modes d’énonciation
• Complexité de l’écriture
• Thématiques existentielles
• Un Lecteur Modèle
• Une littérature perçue comme en écart
• Lectures d’enfants
• Jugements esthétiques
• Rapports au texte
• Entrer dans l’œuvre : de premières inférences spontanées
• Inférences chez les lecteurs adultes
• Analogies existentielles et artistiques
• Sélections de textes et d’images
• Inférences chez les lecteurs enfants
• Analogies existentielles et artistiques

• Mise en place d’entretiens collaboratifs
• Orientations méthodologiques
• Mise en œuvre des dispositifs et problèmes d’analyse
• Construire une posture de sujet lecteur
• Verbaliser ses premières impressions de lecture
• Le point de vue des stagiaires
• Point de vue des élèves de cours moyen
• Faciliter la compréhension/interprétation
• De premiers commentaires implicites
• Un processus collectif d’interprétation
• Une interprétation construite à plusieurs voix
• Verbalisation d’une lecture pour soi
• Débats passionnés chez les enseignants
• Explorer l’univers d’un auteur et son écriture
• Réitération des motifs
• Pouvoir suggestif des images
• Interprétation des variations typographiques
• Perception des jeux entre écrit et oral
• Attention récurrente et soutenue aux narrateurs

• Acceptabilité du corpus et modes d’approche
• Transmission/partage/dialogue intergénérationnel

4. La créativité au service de l'interprétation

• L’écriture réactive pour motiver la relecture
• Écrits réactifs des élèves de Segpa
• Écrits réactifs des élèves de cours moyen
• Production d’un discours analytique
• Observation des limites : l’album gigogne
• Investir les blancs du texte, interpréter la forme-sens
• Perception des jeux intertextuels et intericoniques
• La réécriture comme modalité d’investissement de l’œuvre
• Réalisations des élèves de CM2
• Imiter, utiliser la forme pour se dire
• Des effets graphiques et chromatiques intégrateurs
• Vers l’élaboration d’une forme-sens
• Réalisations des élèves de sixième de Segpa
• Des effets stylistiques graphiquement perceptibles
• Plaisirs ludiques de la variation graphique
• Vers une poésie de l’écart ?
• Utiliser la forme pour se dire

• Enjeux de la mise en voix, en espace et en jeu du texte
• Développer une posture de lecteur acteur
• « Plonger » dans l’œuvre
• Proférer le texte pour soi et pour l’autre
• Réfléchir l’œuvre et la reconstruire par le jeu
• Mettre le texte à l’épreuve de la voix et du jeu
• De la mise à distance à la réflexivité
• Le parcours de lecture théâtralisée comme discours sur l’œuvre
• Des choix de textes proches pour des parcours aux rythmes différents
• Des découpages et des choix scéniques révélateurs
• Entrées, transitions, sortie : orienter les parcours et marquer la cohérence
• Des choix esthétiques en écho aux albums
• Un retour réflexif sur le trajet accompli

Annexes

• Expériences de lecture des albums de Béatrice Poncelet : synthèse du double dispositif
• Professeurs des écoles en formation continue
• Professeurs des écoles en formation initiale
• Élèves de CM2 et sixième de Segpa

• Exemple d’entretien avec les élèves de CM2 (groupe 2, décembre 2004)

• Exemple d’entretien avec les enseignants : stage « Enseigner la littérature au cycle 3 », janvier 2004