Table des matières
Audrey Mazur-Palandre et Isabel Colón de Carvajal
Chapitre 1. Panorama de la multimodalité du langage oralAliyah Morgenstern
Chapitre 2. Le développement multimodal du langage de l’enfant : des premiers bourgeons aux constructions multimodales- Introduction
- Acquisition du langage et multimodalité
- Construction d’une approche plurisémiotique du langage
- Approches théoriques de l’acquisition chez l’enfant et multimodalité
- Méthode
- Premiers bourgeons multimodaux
- Le geste de pointage
- Premières combinaisons
- Gestes coverbaux
- Vers la maîtrise de la communication multimodale
- Retour sur le pointage
- Analyse qualitative multimodale d’un extrait en fin de corpus
- Conclusion
Aurore Batista, Marie-Thérèse Le Normand et Jean-Marc Colletta
Chapitre 3. Rôle et évolution des combinaisons bimodales au cours de l’acquisition du langage. Données chez l’enfant francophone âgé de 18 à 42 mois- Gestes, bimodalité et langage verbal chez le jeune enfant
- Une étude sur les productions bimodales en contexte francophone
- Participants
- Protocole d’observation
- Transcription et annotation des productions langagières de l’enfant
- Gestualité
- Productions voco-verbales
- Énoncés verbaux
- Énoncés bimodaux
- Résultats
- Résultats de l’étude transversale
- Résultats de l’analyse longitudinale
- Résultats de l’analyse de régression
- Discussion
Audrey Mazur-Palandre et Kristine Lund
Chapitre 4. Explication « en comment » d’enfants de 6 ans : les relations temporelles et sémantiques entre les unités linguistiques et gestuelles- Introduction
- Cadre théorique
- Gestes et langage
- Lien geste/langage dans une perspective développementale
- Explication « en comment »
- Questions de recherche et hypothèses
- Méthode
- Protocole expérimental
- Participants
- Procédure
- Jeux
- Détail des phases
- Codage
- Quand un mouvement est-il considéré comme un geste ?
- Codage des types de gestes
- Codage du lien sémantique entre gestes et parole
- Codage du lien temporel entre gestes et parole
- Méthode des juges
- Analyses
- Analyses quantitatives du lien temporel et sémantique entre geste et langage
- Pourcentage de gestes selon le lien sémantique et temporel avec la proposition associée
- Liens temporels et sémantiques
- Dans quel contexte apparaissent les gestes asynchrones ?
- Discussion
- Perspectives
Audrey Mazur-Palandre, Jean-Marc Colletta et Kristine Lund
Chapitre 5. Gestes, paroles et prise en compte des contraintes interactionnelles dans l’explication enfantine à 6 ans- Influence du contexte sur la production et la compréhension du langage
- À propos de l’explication multimodale en contexte chez l’enfant
- Méthode
- Questions de recherche et hypothèses
- Population
- Procédure
- Transcription et codage
- Transcription et codage des données orales
- Annotation et codage des gestes
- Fiabilité
- Récapitulatif des objectifs de notre étude
- Résultats
- Analyses linguistiques
- Longueur de l’explication (nombre de propositions)
- Introducteurs d’une nouvelle information (INI)
- Connecteurs
- Modalisation
- Nombre moyen de MDTF
- Analyses gestuelles
- Nombre moyen de gestes par proposition
- Gestes référentiels
- Gestes pragmatiques
- Discussion
Marion Tellier
Chapitre 6. Étudier la gestuelle pédagogique : panorama méthodologique- Approche écologique : le corpus de classe
- Aperçu
- Quels phénomènes étudie-t-on par cette approche méthodologique ?
- Caractéristiques de cette approche méthodologique
- Approche d’investigation
- Aperçu
- Questionnaires et entretiens
- Écrits réflexifs
- Entretien d’autoconfrontation
- Quels phénomènes étudie-t-on par cette approche méthodologique ?
- Caractéristiques de cette approche méthodologique
- Approche expérimentale
- Aperçu
- Quels phénomènes étudie-t-on par cette approche méthodologique ?
- Caractéristiques de cette approche méthodologique
- Conclusion
Brahim Azaoui
Chapitre 7. Analyse de la proxémie chez un enseignant de langues en lycée professionnel- Introduction
- Proxémie en contexte scolaire : état de l’art
- De l’anthropologie à la didactique
- Origines de la notion
- Proxémie et interactions didactiques
- Habiter l’espace de la classe : configurations proxémiques et déplacements
- Configurations proxémiques en classe
- Déplacements : entre territorialisation et fonctions pédagogiques
- Cadrage et réflexions méthodologiques
- Recueil et constitution du corpus
- Transcrire et annoter les déplacements
- Organisation et fonctions pédagogiques de la proxémie
- Une occupation de l’espace quantitativement différente
- Résultats quantitatifs des déplacements
- Saturation des espaces
- Proxémie et processus d’enseignement : enrôler, gérer les activités et territorialiser l’espace-classe
- Organiser l’avancée de la réflexion et de la planification
- Se déplacer, pour être présent et enrôler
- Proxémie et processus d’apprentissage : différencier et rendre autonome
- Une ressource pour la différenciation
- Une ressource pour l’autonomisation
- Conclusion
Isabel Colón de Carvajal
Chapitre 8. Traitement multimodal des données versus analyse multimodale des interactions : perspective de l’ethnométhodologie et de l’analyse conversationnelle- Introduction
- Contexte et corpus exploités
- Corpus Aphasie
- Corpus Jeux vidéo
- Traitement multimodal des données
- Documenter
- Coder
- Décrire et transcrire
- Valoriser et diffuser ses pratiques méthodologiques
- Analyse multimodale des interactions : un exemple entre une patiente aphasique et son orthophoniste
- Relation entre le geste et la parole
- Réapprendre à communiquer par le geste
- Extrait 1 : « Le dire avec les mains »
- Extrait 2 : « Je vous demande juste de faire le geste »
- Extrait 3 : « Comment faites-vous celui-ci »
- Discussion conclusive
Anna Claudia Ticca et Biagio Ursi
Chapitre 9. Le toucher dans une visite guidée avec des enfants malvoyants : orientation, transition, expérience- Introduction
- Interaction, multimodalité, tactilité
- Le toucher dans l’interaction adulte-enfant
- Corpus de données
- Analyses
- Toucher et réorientation attentionnelle
- Extrait 1. Enfants musée_Vitrine (00:03:18 – 00:03:42)
- Extrait 2. Enfants musée_Apothicairerie (00:12:23 – 00:12:50)
- Le geste haptique professionnel
- Extrait 3. Enfants musée_Menthe (00:30:15 – 00:30:36)
- Toucher et orientation spatiale
- Extrait 4. Enfants musée_Ciboulette(a) (00:21:50 – 00:21:57)
- Extrait 5. Enfants musée_Ciboulette(b) (00:21:58 – 00:22:12)
- Conclusions
Samira Ibnelkaïd
Chapitre 10. L’agentivité multimodale en interaction par écran, entre sujet et tekhnê- Introduction
- Interaction et sujets de l’action
- Approche interactionniste
- Action dans l’interaction
- Corporéité de l’action
- L’interaction comme corps à corps
- Le corps à l’ère numérique
- Ethnographie visuelle des interactions
- Manifestation de symboles visibles
- Une technologie de négociation des relations sociales
- Méthodologie de recherche
- Positionnement scientifique
- Terrain et corpus de recherche
- Analyse empirique de l’agentivité multimodale
- Analyse d’une séquence interactionnelle problématique
- Séquence 1 : Surgissement et signalement de la démédiation
- Séquence 2 : tentatives de remédiation
- Première tentative de remédiation : modalité orale
- Deuxième tentative de remédiation : modalité technique
- Troisième tentative de remédiation : modalité spatio-corporelle
- Quatrième remédiation complémentaire : modalité spatio-technique
- Séquence 3 : l’immédiation et sa ratification
- Analyse d’extraits d’entretiens individuels
- Entretien 1 « frustration »
- Entretien 2 « libération »
- Conclusion
Audrey Mazur-Palandre et Isabel Colón de Carvajal
Conclusion. La multimodalité du langage : un domaine encore et toujours à explorer