Table des matières
Joaquim Dolz et Anne Monnier
Bernard Schneuwly : une esquisse biographiqueSandrine Aeby Daghé, Glaís Sales Cordeiro et Irina Leopoldoff
Introduction : Les différentes facettes de la construction d’une discipline- Pour entrer en matière sur l’ouvrage
- Partie I : Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique
- Partie II : Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats
- Partie III : Les objets de la discipline français : de l’ingénierie didactique à l’analyse des pratiques d’enseignement
Partie I. Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique
Jean-Paul Bronckart
Psychologue, psychopédagogue, linguiste et didacticien enfin : histoires d’un développementElisabeth Nonnon
Notions et questions en mouvement : transpositions, médiations, outils et pratiques langagièresNathalie Denizot
La culture scolaire : un concept didactique ?Partie II. Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats
Yves Reuter
Un débat fondamental pour les didactiques : la construction de la notion de discipline scolaire- De multiples points d’accord
- L’importance des disciplines pour les didactiques
- Distinguer disciplines scolaires et disciplines universitaires
- Les disciplines : un ensemble de composantes
- Les disciplines sont des constructions sociales
- La construction de la notion de discipline par Bernard Schneuwly
- Progressivité et systématicité
- Homologie entre disciplines scolaires et fonctionnement psychique
- La valorisation des disciplines scolaires
- L’affirmation des effets bénéfiques des disciplines scolaires
- Cette approche se caractérise encore par une posture quasi militante
- Des désaccords aux questions ouvertes
- Unicité disciplinaire ou variations ?
- De l’évidence disciplinaire à ses zones floues
- Valorisation ou critique des disciplines et de leurs effets ?
- Quelle position pour le chercheur ?
- Pour continuer le débat
Charles Bazerman
Development Makes History, Where Inside Meets OutsideMartine Jaubert et Maryse Rebière
Pour continuer le dialogue sur la question vive de l’enseignement des genres de discoursPartie III. Les objets de la discipline français : de l’ingénierie didactique à l’analyse des pratiques d’enseignement
Jean-François de Pietro
Des séquences potentiellement acquisitionnelles aux dispositifs didactiques : quelques questions pour une discipline encore jeune…- Préambule
- La séquence didactique comme métaphore d’une « macro-séquence potentiellement acquisitionnelle »
- Vers une articulation entre communication, réflexion et apprentissage
- Apprendre dans le cadre de séquences, quoi et pourquoi ?
- Une conception didactique des objets langagiers à travailler
- Quelles normes enseigner ?
- Genre et style
- Quelles finalités pour l’enseignement ?
- Quels dispositifs et formats d’activités pour l’enseignement ?
- En guise de conclusion
Sylvie Plane
D’un questionnement sur les outils à un questionnement sur l’écriture, ses instruments et sa matérialité- De l’outil à l’instrument, de l’instrument à l’outil
- L’outil, catégorie englobante
- Pour une distinction entre outil et instrument
- De l’instrument à l’écriture et à sa matérialité
- Identifier l’influence des systèmes graphiques
- L’instrument, aux origines de l’invention de l’écriture et de l’invention du mot
- La matérialité de l’écrit, révélatrice d’un conflit entre les unités de l’écrit et les unités de la langue
- De l’instrument d’écriture à l’outil d’apprentissage
- De la mise à profit des commodités d’un instrument à son usage autotélique
- Le renouvèlement des problématiques : d’une réflexion sur l’instrument à une réflexion sur l’apprentissage et les fonctions de l’écriture
- Conditions d’appropriation d’un instrument et de son utilisation scolaire : le cas de l’écriture médiée par informatique
- Retour sur l’écriture en tant qu’outil pour conclure
Daniel Bain
Didactique de la ponctuation : plaidoyer pour une approche textuelle- Introduction : quelques problèmes de l’enseignement de la ponctuation
- La diversité des points de vue selon les auteurs de référence
- Un apport didactique limité du plan d’études
- Les limitations des mémentos et de certains exercices sur la ponctuation : une entrée par le signe et une centration sur la phrase
- L’inefficacité de l’enseignement de la ponctuation et son retentissement sur les enseignants
- Plaidoyer pour une entrée textuelle dans la ponctuation
- Point de départ de nos réflexions et suggestions : les opérations de mise en texte dans la perspective novatrice de Schneuwly 1988
- Trois exemples didactiques d’entrée dans la ponctuation par le texte
- Préparer un « poisson d’avril »
- Transcrire un discours oral et confronter diverses solutions de mise en texte
- Brève incursion dans la ponctuation sous l’angle stylistique, ou comment Balzac joue de la virgule
- Pour conclure : entrer par le texte pour mieux apprendre à ponctuer
Claudine Garcia-Debanc
Le français tel qu’on l’enseigne : objets enseignés en classe de français et modèles disciplinaires- Le projet FNRS coordonné par Dolz et Schneuwly (2002-2005)
- L’enjeu de la recherche
- Les concepts-clés du cadre théorique
- La méthodologie : choix des données analysées et méthode d’analyse
- Les principaux résultats
- Les modèles disciplinaires en actes (Garcia-Debanc, 2007)
- L’enjeu de la recherche
- Les concepts-clés du cadre théorique
- La méthodologie
- Les principaux résultats
- Comparaison des choix méthodologiques de ces deux recherches quant aux principaux problèmes méthodologiques pour l’analyse des pratiques d’enseignement
- Invariants/variabilité
- Empan de l’observation, échelle et grain d’analyse
- Quelle place accordent les deux recherches à la logique des acteurs ?
- Comment les deux recherches traitent-elles l’analyse des effets des pratiques d’enseignement sur les apprentissages des élèves ?
- En guise de conclusion : pour des recherches sur les pratiques observées dans le champ de la didactique du français
Jean-Louis Dufays
Du geste professionnel au geste didactique : une intégration stratégique pour la recherche en didactique et la formation des enseignants- Succès et enjeux du geste
- Le geste, notion plurielle
- L’approche ergonomique de Clot et Fernandez
- L’approche pédagogico-didactique de Jorro et Bucheton
- L’approche anthropologique de Sensevy
- L’approche didactique de Schneuwly
- Vers une typologie intégrée ?
- Quel est le format du geste ? Vers une clarification des niveaux et des types de l’activité enseignante
Irene Pieper
„Und das steht für die verschiedenen Richtungen, die das Leben hat“: Prozeduren der Metaphernauslegung bei Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 6 und 9- Hinführung
- Von ästhetischen Rezeptionsstrategien zu mündlichen Prozeduren
- Prozeduren des Interpretierens
- Welche Prozeduren nutzen die Schülerinnen und Schüler in der LiMet-Studie?
- Deutung(en) entwickeln und abwägen
- Analogien bilden und den Vehikel- und/oder Tenorbereich entfalten
- Struktur beschreiben und übertragene Bedeutung zuweisen
- Prozeduren des Handlungstyps Interpretieren poetischer Metaphorik
- Ausblick
Marie-France Bishop
Étudier la discipline dans une approche comparatiste, didactique et historiqueEcaterina Bulea Bronckart, Christophe Ronveaux et Bruno Védrines
Pour ne pas conclure : pistes ouvertes pour l’avenir de la discipline
