Chapitre 10 : Les genres textuels dans la formation des enseignants
p. 287-306
Extrait
1Former à l’enseignement de la production écrite nécessite de développer des savoirs et savoir-faire sur l’objet « production écrite », le travail de l’enseignant, les processus mis en œuvre par les élèves dans l’écriture ou de définir les objectifs liés à cet objet dans les plans d’études ou encore d’anticiper ou revenir sur les expériences pratiques des étudiants. L’enseignement de la production écrite peut être abordé dans une perspective générale qui traverse la diversité textuelle, soit encore se centrer sur un texte singulier. Nous avons constaté que la formation adopte cette diversité sous l’angle des catégories génériques telles que les typologies de textes et discours et surtout les différents genres textuels.
2Dans ce chapitre, nous souhaitons analyser la place de ces catégories génériques dans les séquences et les activités de formation. Après un bref cadrage théorique sur la notion de genre, de types de textes et types de discours, nous tenterons de répondre aux tro
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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