1 Ce texte est la ré-élaboration, sous une forme plus approfondie, d’analyses présentées à trois moments différents dans le passé : lors de la Primeira Jornada de Estudos Interdisciplinares e Transnacionais (août 2012), au VI^e Congresso Brasileiro de História da Educação (mai 2011) et dans une publication portant le titre A escrita da História da Eduação no Brasil : Formando professores através noções, publié dans l’ouvrage História da Educação na América Latina : ensinar e escrever, organisé par José Gondra et José Claudio Sooma Silva en 2010. Lors de sa présentation au VI^e Congrès Brésilien d’Histoire de l’Éducation, le texte contenait une première partie consacrée à la matérialité des manuels de Santos et de Peixoto, il a été publié sous la responsabilité de Roberlayne de Oliveira Borges Roballo.

2 Gondra José G., Ascolani Adrián, « Pela classe, pelo livro: a fundação de uma História da Educação para professores, no Brasil e na Argentina ». In Ascolani Adrián, Vidal Diana (org.), Reformas educativas no Brasil e na Argentina: ensaios de história comparada da educação (1820-2000). São Paulo : Cortez, 2009, p. 49.

3 Sur le projet éditorial de la Companhia Editora Nacional, voir l’ouvrage de Maria Rita De Almeida Toledo, Coleção Atualidades Pedagógicas: do projeto político ao projeto editorial (1931-1981), São Paulo, 2001. Thèse (Doctorat en Éducation). Cours de Post-Graduation en Éducation, Pontifícia Universidade de São Paulo. Voir également l’ouvrage de Roberlayne De Oliveira Borges Roballo, História da Educação e a formação de professoras normalistas: as Noções de Afrânio Peixoto e Theobaldo Miranda Santos, Mémoire de Master en Éducation, Curitiba, 2007, Universidade Federal do Paraná. Les données biographiques et celles relatives aux éditions des manuels de Peixoto et de Santos se retrouvent dans le mémoire de Roballo (op. cit.).

4 Orlando José De Almeida Filho, Estratégia de produção e circulação católica do projeto editorial das coleções de Theobaldo Miranda Santos. Thèse de Doctorat en Éducation, Pontifícia Universidade de São Paulo, São Paulo, 2008, p. 195.

5 Nous utiliserons à plusieurs reprises des concepts issus de la pensée de Pierre Bourdieu, notamment ceux de domaine et de capitaux symbolique et culturel.

6 Les éditions des Noções de Peixoto et de Santos utilisées sont les dernières en date, respectivement 1942 et 1960.

7 José Gondra et Adrián Ascolani explorent, dans leur article déjà cité (« Pela classe, pelo livre : a fundação de uma História da Educação para professores, no Brasil e na Argentina »), la relation entre les Noções de Peixoto et ses programmes d’enseignement à l’Institut d’Éducation de Rio de Janeiro, démontrant la symétrie de certains contenus du manuel et les cours d’HE dispensés par Peixoto.

8 Les ouvrages de Paul Monroe, également professeur d’HE, Text-Book in History of Education (1905) et Brief Course in the History of Education (1907), ont anticipé cette volonté d’articuler les textes et les cours de formation du corps enseignant. Dans l’édition de l’História da Educação de Monroe par la CEN, ce dernier est présenté comme Docteur en Philosophie et Professeur d’Histoire de l’Éducation au Teachers College de l’Université de Columbia. Le rattachement au Teachers College renseigne sur l’horizon idéologique de Monroe : la philosophie pragmatiste de l’école progressive qui, dans une large mesure, était associée à cette institution d’enseignement et de recherche.

9 Afrânio Peixoto, Noções de História da Educação. 3^e éd., São Paulo : Companhia Editora Nacional, 1942, p. 8.

10 Ibid., p. 137.

11 Santos inclut ses propres écrits dans la section « lectures ».

12 Afrânio Peixoto, Noções de História da Educação, op. cit., p. 7.

13 Theobaldo Miranda Santos, Noções de História da Educação. 9^e éd. São Paulo : Companhia Editora Nacional, 1960, p. 17.

14 Cette thèse est également soutenue par José Gondra et Adrián Ascolani dans leur ouvrage déjà cité.

15 Monroe apud Peixoto, op. cit., p. 142.

16 Ibid., p. 163.

17 Theobaldo Santos, op. cit., p. 236.

18 Monroe apud Santos, ibid., p. 249.

19 Ibid., p. 244.

20 Ibid., p. 480.

21 Peixoto, op. cit., p. 146.

22 Pour une analyse du modèle hégélien de l’Histoire de la Philosophie et de son incidence sur l’HE, voir mon article, « História da Educação e História da Filosofia: culturas cruzadas a partir das concepções de história e de escrita da história em Hegel », Pro-Posições, Unicamp, 2009, v. 20, n° 1, p. 189-206.

23 Santos, op. cit., p. 19.

24 Nombreux sont les exemples de manuels d’Histoire de la Philosophie qui ont adopté ce modèle généalogique. Soulignons ici la popularité de l’ouvrage du philosophe Will Durant auprès de lecteurs non spécialistes en philosophie, due à la synthèse opérée par Durant entre l’Histoire de la Civilisation, l’Histoire de la Philosophie et la production de biographies historiques.

25 Franca apud Santos, op. cit., p. 99.

26 Peixoto, op. cit., p. 261.

27 Ibid., p. 18.

28 Ibid., p. 278.

29 Ibid., p. 195.

30 Santos, op. cit., p. 123.

31 Peixoto, op. cit., p. 212.

32 Santos, op. cit., p. 307.

33 Sur la place de l’HE dans les scénarios européens et américains, voir entre autres les travaux suivants : Jurgen HERBST, « The History of Education: State of the Art at the Turn of the Century in Europe and North America », Paedagogica Historica, 1999, n° 35, v. 3, p. 737-747. William RICHARDSON, « British Historiography of Education in International Context at the Turn of the Century », 1996-2006. History of Education, 2007, n° 4, v. 36, p. 569- 593. Marc DEPAEPE, « A Professionally Relevant History of Education for Teachers: Does it exist ? Reply to Jurgen Herbst's State of the Art Article », Paedagogica Historica, 2001, n° 37, v. 3, p. 629-640.

34 Ces fonctions pragmatique et utilitaire de l’HE ont été explorées par Mirian Jorge Warde dans « Questões teóricas e de método: a História da Educação nos marcos de uma história das disciplinas », in Saviani D., Lombardi J. C., Anfelice J. L. (orgs), História e história da educação. 2^e éd. Campinas : Autores Associados, 2000.

35 Santos, op. cit., p. 492-493.