Questionner la classe et les outils de la classe comme articulateurs d’espaces

1Les questions méthodologiques traitées dans les contributions de ce chapitre sont fondées sur une caractéristique centrale de la notion d’espace en ce qu’il constitue l’outil de distinction, voire d’exclusion1, de positions, de lieux et de points de vue. Alors que le temps permet de penser les transformations du même, l’espace distingue, qu’il s’agisse d’espaces géographiques ou d’espaces métaphoriques ou généralisés. Les différentes contributions considèrent ainsi des espaces scolaires, qui relèvent du premier type, ou des contextes d’enseignement et d’apprentissage (Brossard, 1998), qui relèvent du second. Ces deux modèles renvoient aux lieux des actions des élèves et de l’enseignant spécifiées par les contenus en jeu. L’espace scolaire, tout comme le contexte, est structuré, c’est-à-dire construit, organisé et modifié (en cela l’espace ne peut pas être pensé en dehors du temps) par les actions de l’enseignant et celles des élèves. Il est structuré en particulier par les act