Table des matières

Denise Orange Ravachol

Questions d’espaces, espaces en questions dans les recherches en didactiques

Joël Lebeaume

Ombres et lumières sur les « espaces » construits pour les recherches en didactiques

• 1. Arrêt dans l’espace, dans un lieu ou dans un univers de pensée(s)
• 2. Espace et espaces en questions
• 3. Éclairages et obscurités
• 4. Perspectives et implications

Partie 1. La classe et ses outils comme articulateurs d'espaces

Christian Orange et Abdelkarim Zaid

Questionner la classe et les outils de la classe comme articulateurs d’espaces

• 1. Étude des espaces-temps de la classe
• 1.1 L’espace-temps de découverte à l’école primaire
• 1.2 Les espaces d’investigation à l’école primaire
• 1.3 Le tableau comme opérateur central de l’espace classe
• 2. Étude des espaces construits par les élèves et les enseignants
• 2.1. L’espace comme contexte d’apprentissage
• 2.2. Un dispositif articulant espaces de recherche et de formation

Jean-François Thémines et Anne-Laure Le Guern

Les apprentissages dans la classe : décrire l’espace à partir de photographies ?

• 1. Que faut-il savoir de l’espace pour le saisir en didactique ?
• 1.1. Quelle conception de l’espace mettre en œuvre en didactique ?
• 1.2. Observer les pratiques : des raisons de préférer parfois la photographie
• 2. Une grille de description analytique d’usages didactiques du tableau
• 2.1. Caractérisation d’un opérateur central
• 2.2. Catégories d’analyse
• 3. Trois enjeux didactiques mis au jour autour d’usages du tableau
• 3.1. Étude n° 1 : le tableau opérateur d’un partage de référence disciplinaire
• 3.2. Étude n° 2 : le tableau pour changer la nature des manuels et travailler avec les élèves leur complexité
• 3.3. Étude n° 3 : le tableau et les cultures écrites disciplinaires : espace en partage ou ostensoir ?
• Conclusion
• Annexe n° 1 : Grille d’analyse
• Tableau n° 1 : Fiche descriptive de la spatialité didactique d’un « opérateur central » (OC) dans une classe
• Annexe n° 2 : Extraits de corpus
• Figure n° 2-1 : Fiche de synthèse d’une séance de méthodologie (sciences de l’ingénieur, licence 1)
• Figure n° 2.2
• Figure n° 2.3
• Figure n° 2.4

Martine Jaubert et Maryse Rebière

Le langage, un outil pour questionner l’articulation espace cognitif et activité des élèves

• 1. Pour problématiser notre propos
• 2. L’articulation espace cognitif / activité de l’élève
• 3. Conséquences méthodologiques de ce cadre
• 3.1. Nos outils d’analyse
• 3.2. Retour critique et questions posées à la recherche
• 4. Mise en œuvre des outils et identification des contextes
• 4.1. Description de l’espace cognitif et du positionnement énonciatif attendu
• 4.2. Un espace cognitif difficile à sémiotiser : hétérogénéité des contextes de départ
• 4.3. Un changement de position énonciative : « zoom » sur les définitions
• 4.3.1. Définitions initiales ancrées dans un genre premier de discours
• 4.3.2. Définitions terminales vers des pratiques grammairiennes
• Conclusion
• Annexes
• Annexe 1
• Annexe 2
• Annexe 3
• Annexe 4
• Annexe 5

Denise Orange Ravachol

Comment étudier les espaces d’investigation explorés par les élèves en SVT ? Les méthodes mises en œuvre pour deux séquences contrastées

• 1. La question du repérage des espaces d’investigation des élèves en classe de SVT
• 2. Un choix de séquences avec démarche d’investigation contrastées
• 3. Espace d’investigation et situation divergente
• 3.1. Des appuis théoriques pour la délimitation des espaces d’investigation
• 3.2. Le découpage en situations divergentes et convergentes
• 4. La comparaison de deux types contrastés de situations de classe
• 4.1. Cas d’une séquence forcée sur le volcanisme
• 4.2. Cas d’une séquence ordinaire sur la classification d’êtres vivants
• Conclusion

Christine Mangiante-Orsola et Marie-Jeanne Perrin-Glorian

Élaboration de ressources pour la classe, interface entre recherche et enseignement ordinaire

• 1. Construire un espace de travail interinstitutionnel pour mener une ingénierie didactique de développement
• 1.1. Espace et géométrie
• 1.2. La notion d’espace pour penser notre recherche
• 1.2.1. Qu’entendons-nous par espace ? Comment définir l’espace de la recherche dans une IDD ?
• 1.2.2. Évolution des positions dans le temps : processus d’élaboration de la ressource
• 1.2.3. Penser différentes échelles
• 1.2.4. Choix des terrains pour l’expérimentation
• 2. Précisions sur la problématique et les cadres théoriques utilisés
• 2.1. Une démarche dialectique entre deux pôles
• 2.2. Précisions à propos de la construction de notre espace de recherche
• 2.2.1. Le choix d’une certaine proximité avec le terrain
• 2.2.2. Un espace interinstitutionnel
• 2.2.3. La production de ressource vue comme la construction d’un monde commun
• 2.2.4. La production de ressources entre observation d’un enseignant particulier et réflexion à propos d’un enseignant générique
• 3. Discussion
• 3.1. Sur la notion d’espace elle-même
• 3.2. L’espace comme moyen de représentation
• 3.3. Quel apport pour notre recherche ?
• 3.3.1. Une représentation plane
• 3.3.2. Une évolution dans le temps
• 3.3.3. Une dimension supplémentaire pour la position du chercheur
• Conclusion

François Audigier

Questions d’espace, espaces en question

Partie 2. Entre la classe et les autres espaces

Marie-Pierre Chopin et Catherine Boyer

Questionner l’articulation de la classe et d’autres espaces

Rosine Galluzzo-Dafflon

Articuler les espaces de formation : le cas de l’écriture et du brouillon en milieu scolaire

• 1. Méthodologie de la recherche
• 2. Les espaces de formation
• 3. Espaces et déplacements
• 4. Espaces et discours
• Annexe

Thierry Philippot et Anne Glaudel

L’espace de l’activité didactique « réelle » d’enseignants de l’école primaire en géographie : un espace fragmenté

• 1. Introduction
• 2. Éléments de problématique
• 3. Dispositifs de production et de traitement des données
• 4. L’espace de l’activité didactique comme espace fragmenté
• 4.1. Une mise en réseau d’espaces : le travail dans et hors de la classe
• 4.2. La salle de classe : lieu central de l’activité didactique de l’enseignant
• 4.3. Des espaces-temps en interaction et en tension
• Conclusion
• Annexes

Cora Cohen-Azria et Ana Dias-Chiaruttini

La visite scolaire : un espace singulier au croisement de deux institutions

• 1. Espaces géographiques : découpages des situations
• 2. Espaces disciplinaires : nature des savoirs
• 3. Espaces institutionnels : les statuts des sujets
• Annexe

Rosianne Arseneau, Denis Foucambert et Pascale Lefrançois

Quand les arbres font obstacle… décloisonnement des espaces et apaisement de tensions dans une recherche-action en didactique de la grammaire

• 1. Introduction
• 2. La démarche sous l’angle des espaces
• 2.1. La recherche-action en éducation
• 2.2. L’analyse des espaces
• 2.2.1. La démarche, phase 1
• 2.2.2. La démarche, phase 2
• 2.3. Vers un décloisonnement des espaces : types de R-A, paradigmes et postures
• 3. La démarche sous l’angle des tensions
• 3.1. Conceptions du langage et conduite de l’entretien
• 3.2. L’analyse des tensions selon les phases
• 3.2.1. L’appropriation des arbres syntaxiques
• 3.2.2. Les contraintes temporelles
• 3.3. Deux discours sur les tensions : points de concordance
• Synthèse

Nicole Biagioli, Serge Quilio et Frédéric Torterat

Le Lieu d’éducation Associé Nice-Nucéra, territoire d’une recherche multipartenariale

• 1. Introduction
• 2. Cadre théorique du projet
• 3. Découpage des territoires
• 4. Émergence du territoire du projet
• Conclusion

Jean-Louis Dufays

L’articulation entre la classe et d’autres espaces

• Avant-propos
• 1. Espace et point de vue
• 2. Espace et discours
• 3. Des apports
• 4. Des provocations… et des défis pour la recherche et pour la formation

Partie 3. Des espaces hors la classe

Dominique Lahanier-Reuter et Jean-Louis Martinand

Questionner des espaces hors la classe

• Annexes

Anne-Marie Jovenet

De l’espace d’analyse des pratiques à l’espace de recherche didactique

• 1. L’intérêt didactique
• 1.1. Les espaces hors de la classe et leur intérêt didactique
• 1.2. L’intérêt didactique de l’analyse des pratiques en référence à la psychanalyse
• 2. L’espace de recherche
• 2.1. La recherche délimitée par des règles de validité
• 2.2. La question de l’affectif dans l’intention d’enseigner
• 3. La complémentarité des espaces
• 3.1. L’intérêt d’une complémentarité entre deux disciplines
• 3.2. Question méthodologique et/ou question épistémologique ?
• – Où les termes choisis sortent du flou…
• – Où l’enjeu de la recherche est clairement identifié…
• – Où chacune des disciplines se positionne par rapport aux autres disciplines…
• – Où complémentarité va de pair avec respect de la spécificité de la discipline …

Gaïta Le Helloco-Moy

Pour une approche anthropo-didactique des phénomènes d’éducation thérapeutique du patient : intérêts et implications méthodologiques de l’usage d’une notion en construction, les « espaces de dévolution »

• 1. Introduction
• 2. Espaces de pratique et espaces théoriques de l’ETP
• 2.1. Vers une première catégorisation de l’espace dans la prise en charge du patient
• 2.2. La formalisation des espaces de pratique de l’ETP : le paradoxe des dispositifs dédiés
• 2.3. Les espaces de dévolution : des espaces de visibilité du processus d’éducation ?
• 3. Méthodologie 
• 3.1. Construction des choix
• 3.2. Présentation des choix méthodologiques
• 3.3. Limites et discussion des choix
• 4. Conclusion

Jean-Philippe Georget et Hussein Sabra

Espaces privés et enjeux méthodologiques dans l’étude des communautés d’enseignants

• 1. Introduction
• 2. Communautés d’enseignants et espaces communautaires
• 2.1. Les communautés de pratique d’enseignants
• 2.2. Les espaces communautaires
• 2.3. Incidents et anecdotes : entrées conceptuelles et enjeux méthodologiques
• 2.4. Enjeux méthodologiques
• 3. Première étude de cas : illustration du concept d’incident
• 3.1. Une CoP de Sésamath
• 3.2. Exemple d’outil pour repérer les incidents dans les espaces privés
• 3.3. Mise en œuvre, analyse et discussion
• 4. Seconde étude de cas : illustration du concept d’anecdote
• 4.1. Une CoP pour favoriser des pratiques d’enseignement complexes
• 4.2. Données relatives à l’identification d’un espace privé impliquant deux enseignants
• 4.3. Analyse des données et discussion
• 5. Résultats et perspectives
• Annexe 1

Nicolas Pelay

La méthodologie des trois pôles : une méthodologie de recherche et développement pour l’animation scientifique

• 1. Introduction
• 2. S’engager sur le terrain pour réaliser des recherches dans de nouveaux espaces
• 2.1. Constitution du terrain de recherche
• 2.2. Une nécessité éthique : réaliser les enjeux d’action
• 2.3. Répondre à des questions de recherche
• 2.3.1. Établir des théorèmes d’existence
• 2.3.2. Comprendre les phénomènes didactiques de l’intérieur
• 3. La méthodologie des trois pôles
• 3.1. Description
• 3.2. Une présence explicite du chercheur dans le dispositif de recherche
• 3.3. Une posture de recherche et développement pour investir de nouveaux espaces de recherche
• 4. Intégrer des enjeux d’action pour réaliser des recherches dans de nouveaux espaces
• 4.1. Enjeux d’action dans la recherche
• 4.2. Ingénierie didactique et action
• 4.3. Le lien entre la création de nouveaux espaces de recherche et les évolutions méthodologiques
• 5. Perspectives pour les recherches hors-la-classe
• 5.1. Identifier un phénomène de nature « didactique »
• 5.2. La place et le rôle du chercheur dans le dispositif de recherche
• 5.3. Investir de nouveaux espaces de recherche

Laura Nicolas

Espaces positionnel et relationnel, quelle influence sur l’entretien de recherche ?

• 1. Introduction
• 1.1. De « terrain de recherche » à « espace(s) d’enquête »
• 1.2. Proximité-spatialité, un binôme complexe
• 2. L’ajustement interactionnel au sein d’espaces relationnels et positionnels familiaux
• 2.1. La négociation du mode discursif entre enquêteur et enquêté parents
• 2.2. L’irruption d’évènements privés dans l’entretien de recherche
• 3. L’après-terrain : quels choix de conservation des « données privées » ?
• 3.1. La fabrique des données en espace privé, questionnements supplémentaires
• 3.2. Conservation, modification ou troncation des données privées
• 4. Pistes conclusives

Anne-Cécile Mathé

Des espaces hors-classes

• 1. Espaces d’action, espaces de recherche
• 2. Une extension des espaces de recherche vers des espaces hors-classes
• 3. Positionnement du chercheur dans l’espace d’action, incidence sur l’espace de recherche

Cora Cohen-Azria

Le séminaire comme espace de travail des didactiques