L’avènement des sciences de l’ingénieur dans l’enseignement secondaire en France : du baccalauréat technique (1946) au baccalauréat STI2D (2011)

Christian Hamon; Joël Lebeaume

doi:10.4000/books.septentrion.19138

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Éducation technologique et sciences de l’ingénieur

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Christian Buty, Recherche & formation, mis en ligne le 9 décembre 2016. URL : https://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/rechercheformation/2469 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/rechercheformation.2469

L’avènement des sciences de l’ingénieur dans l’enseignement secondaire en France : du baccalauréat technique (1946) au baccalauréat STI2D (2011)

Christian Hamon et Joël Lebeaume

p. 43-54

Extrait

1L’enseignement technologique français au lycée et dans l’enseignement secondaire1 demeure un champ peu exploré par les recherches. Les travaux disponibles concernent en effet principalement l’histoire sociopolitique et institutionnelle de l’enseignement technique (Charlot et Figeat, 1985 ; Tanguy, 2000). Les recherches centrées sur les contenus sont plus rares excepté l’éducation technologique (Lebeaume, 2000) et les bilans des recherches didactiques sur les apprentissages (Hamon, 2009 ; Lebeaume et Cartonnet, 2004).

2Dans ce contexte, la recherche présentée (Hamon, 2012, 2015) décrit et analyse les contenus de l’enseignement technologique, repère leurs évolutions ou leurs ruptures, et met au jour le processus de disciplinarisation des enseignements technologiques (voir également Hamon et Lebeaume, 2013) au fil de la construction du système éducatif (Pelpel et Troger, 2001). En effet, dès la Libération, le projet de système éducatif unifié qui retient progressivement le modèle

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1 En France, les classes de seconde, première et terminale constituent, au sein des lycées et à la suite du collège, le cycle terminal de l’enseignement secondaire (ou secondaire supérieur). Elles s’adressent aux élèves âgés de quinze à dix-huit ans qui préparent un des trois types de baccalauréat, professionnel, technologique ou général, aux prestiges inégaux.

2 Loi d’orientation sur l’enseignement technologique.

3 En 1948, la section B de l’ENSET prépare au « certificat d’aptitude au professorat », en trois ans, les élèves professeurs qui seront chargés des enseignements théoriques de dessin industriel et de technologie générale dans les établissements de l’enseignement technique, ENP et collèges techniques.

4 L’industrie manque de techniciens dans les domaines de la mécanique, de l’électricité industrielle (l’électrotechnique) et de l’électronique en plein développement. Les classes préparant aux brevets de techniciens (BT) plus spécialisés que les baccalauréats de technicien se développent également à cette époque. Les baccalauréats de technicien deviennent des baccalauréats technologiques en 1985 (loi de programme sur l’enseignement technologique et professionnel), en même temps que sont créés les baccalauréats professionnels.

5 La seconde TI créée en 1964 prend, à l’occasion de la réforme de l’enseignement public de 1965, l’appellation de section technique industrielle T.

6 Le terme décloisonné est également utilisé à l’époque par le syndicat patronal du Groupe des industries métallurgiques (GIM, 1986) à propos de l’introduction de la productique dans les entreprises industrielles.

7 Fonction analysis system technique : outil de représentation graphique symbolisant à l’aide de rectangles et de flèches les fonctions d’un système et sa décomposition en sous-fonctions.

8 Dessin, conception et fabrication assistés par ordinateur.

9 Ce faisant, il perd son statut de baccalauréat autonome, en se substituant au bac technique. Le bac S TI n’est plus dans les faits qu’une option d’un baccalauréat général S qui en compte trois.

10 Fonction analysis system technique : outil graphique de description fonctionnelle des systèmes répondant aux questions pourquoi, comment.

11 Logiciel de dessin qui permet de concevoir des objets en trois dimensions (3D) et de les visualiser à l’aide d’images fixes ou animées et selon différents angles de vue.

12 Particularité des sciences de l’ingénieur, le PPE tout comme les séances de travaux pratiques est assuré par un duo formé par un professeur de génie électrique et un professeur de génie mécanique, qui, même s’ils se partagent la classe, interviennent simultanément dans un même laboratoire.

13 Avec 1 h. 30 hebdomadaire, l’horaire est divisé par deux par rapport à l’ancienne ISI (sauf à choisir ces deux enseignements d’exploration, possibilité offerte par la réforme).

14 Sont étudiés les propriétés et les modèles comportementaux des matériaux métalliques, céramiques, organiques, composites et nano.

15 De nombreux professeurs des Écoles Normales Nationales d’Apprentissage (ENNA) qui forment à partir de 1945 les professeurs de Centre d’apprentissage sont passés par l’École Normale de l’Enseignement Technique (ENET), puis par l’ENSET après 1948, époque où n’existait pas la reconnaissance donnée par l’agrégation.

16 Sciences de la vie et de la terre, physique-chimie, technologie.

17 Science, Technology, Engineering, Mathematics.

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Ce livre est cité par

Becerril-Ortega, Raquel. (2016) Pratiques de simulation dans la formation technologique. Recherche & formation. DOI: 10.4000/rechercheformation.2661
Prévost, Philippe. Métral, Jean-François. Simonneaux, Laurence. Cancian, Nadia. Chrétien, Fanny. David, Marie. Olry, Paul. (2018) Approche plurididactique pour l’élaboration curriculaire dans l’enseignement des sciences techniques en formation professionnelle : propositions à partir de l’exemple de l’agronomie. Éducation et didactique. DOI: 10.4000/educationdidactique.3248
Lebeaume, Joël. Hasni, Abdelkrim. (2016) La technologie prescrite à l’école en France et au Québec. Spirale - Revue de recherches en éducation, N° 58. DOI: 10.3917/spir.058.0067

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Hamon, C., & Lebeaume, J. (2015). L’avènement des sciences de l’ingénieur dans l’enseignement secondaire en France : du baccalauréat technique (1946) au baccalauréat STI2D (2011). In J. Lebeaume & A. Hasny (éds.), Éducation technologique et sciences de l’ingénieur (1‑). Presses universitaires du Septentrion. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.septentrion.19158

Hamon, Christian, et Joël Lebeaume. « L’avènement des sciences de l’ingénieur dans l’enseignement secondaire en France : du baccalauréat technique (1946) au baccalauréat STI2D (2011) ». In Éducation technologique et sciences de l’ingénieur, édité par Joël Lebeaume et Abdelkrim Hasny. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.septentrion.19158.

Hamon, Christian, et Joël Lebeaume. « L’avènement des sciences de l’ingénieur dans l’enseignement secondaire en France : du baccalauréat technique (1946) au baccalauréat STI2D (2011) ». Éducation technologique et sciences de l’ingénieur, édité par Joël Lebeaume et Abdelkrim Hasny, Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.septentrion.19158.

Référence numérique du livre

Lebeaume, J., & Hasny, A. (éds.). (2015). Éducation technologique et sciences de l’ingénieur (1‑). Presses universitaires du Septentrion. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.septentrion.19138

Lebeaume, Joël, et Abdelkrim Hasny, éd. Éducation technologique et sciences de l’ingénieur. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2015. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.septentrion.19138.

Lebeaume, Joël, et Abdelkrim Hasny, éditeurs. Éducation technologique et sciences de l’ingénieur. Presses universitaires du Septentrion, 2015, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.septentrion.19138.

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