Table des matières
Joël Lebeaume et Abdelkrim Hasni
Problèmes didactiques de l’école primaire à l’université pour l’éducation technologique et les sciences de l’ingénieurPartie 1. Contenus, curriculums : Regards sur le renouvellement contemporain
Philippe Prévost et Jean-Louis Martinand
L’agronomie, une discipline d’enseignement technologique à enjeux didactiques- 1. Enjeux didactiques pour l’agronomie, à l’heure du développement durable
- 2. « Système de culture » et « terroir », deux concepts illustrant le besoin de réélaboration dans l’enseignement d’agronomie
- 2-1. Le « système de culture », un concept disciplinaire dont la diffusion dans l’enseignement a été dépendante de son opérationnalité professionnelle
- 2.2. Le « terroir », un concept opératoire pour l’enseignement d’agronomie appuyé par les usages sociaux
- 3. La didactique de l’agronomie, contribution aux didactiques des disciplines technologiques
- 3.1. L’agronomie, une discipline technologique entre sciences du vivant, ingénierie agro-écologique, et pratique agricole, un exemple pour l’apprentissage de la complexité
- 3.2. L’enseignement d’agronomie, entre science et technologie, entre éducation et professionnalisation
Nathalie Magneron et Jean-Louis Martinand
Tendances actuelles et orientations possibles des formations universitaires en France sur les matériaux du point de vue de la chimie- 1. Matériaux, sciences et technologies des matériaux : la pyramide des matériaux et l’analyse des formations
- 2. Formations sur les matériaux en France : des formations pluridisciplinaires non intégrées
- 2.1 Les Masters sur les matériaux : quelles disciplines au cœur des formations ?
- 2.2. Les formations de chimie : analyse des unités de contenu
- 3. Diversité des points de vue chimiques sur les matériaux
- 3.1. Les pôles de la pyramide des matériaux privilégiés par les formations
- 3.2. Quelle prise en compte de la chimie durable dans les formations sur les matériaux ?
- 4. Conclusion : orientations possibles pour des formations de chimie sur les matériaux
Christian Hamon et Joël Lebeaume
L’avènement des sciences de l’ingénieur dans l’enseignement secondaire en France : du baccalauréat technique (1946) au baccalauréat STI2D (2011)- 1. Textes officiels, revues professionnelles et témoignages
- 2. Évolutions et ruptures
- 2.1. Le « baccalauréat technique »
- 2.2. La création de la « section T » et la programmation des contenus sur trois années
- 2.3. De l’analyse technique aux automatismes
- 2.4. De l’analyse fonctionnelle aux systèmes automatisés
- 2.5. L’avènement des génies et des compétences
- 2.6. Les sciences de l’ingénieur
- 3. Discussion et enjeux
Partie 2. Contenus, prescriptions : Regards sur les mises en œuvre
William-Gabriel Pérez et Joël Lebeaume
Exploration des connaissances spontanées des collégiens à propos du fonctionnement des écrans tactiles : perspectives pour l’éducation scientifique et technologique- 1. Les écrans tactiles : comment ça marche ?
- 2. Exploration des réponses des élèves
- 2.1. Étude 1 : Comment penses-tu que marchent les écrans tactiles ?
- Échantillon
- Le questionnaire : procédure
- Résultats
- Analyse lexicale et thématique : toutes classes confondues
- Analyse lexicale et thématique : classes de 6e vs. classes de 3e
- Causes : 6e vs. 3e
- Schéma fonctionnel : 6e vs. 3e
- Des contrexemples : 6e vs. 3e
- Analyse des entretiens
- Les entretiens : procédure
- Résultats
- 2.2. Étude 2 : avec trois questions plus précises
- Constats
- Méthode et procédure
- Résultats
- Les écrans cités
- 2.2.5. Analyses lexicale et thématique
- Des contre-exemples
- 3. Discussion
- 3.1. Résultats généraux
- 3.2. Expliquer, rédiger et argumenter : des difficultés à prendre en compte
- 3.3. L’analyse systémique : études 1 et 2
- 3.4. Lexique et concepts
- 4. Conclusion
- Annexe 1 : Tableaux correspondant à l’étude 1
- Annexe 2 : Tableaux correspondant à l’étude 2
Abdelkrim Hasni, Fatima Bousadra et Dominique Lefebvre
L’enseignement et l’apprentissage du schéma de principe au premier cycle du secondaire général : analyse de pratiques de classe- 1. Le schéma de principe : éléments constitutifs et fonctions
- 2. Cadre méthodologique
- 2.1. Contexte
- 2.2. Les données analysées
- 3. Principaux résultats
- 3.1. Place du schéma de principe dans la démarche technologique
- 3.2. Les fonctions associées au schéma de principe
- 3.3. Les éléments constitutifs du schéma de principe
- 3.4. Difficultés associées à l’enseignement et à l’apprentissage du schéma de principe
- Conclusion
Isabelle Harlé et Xavière Lanéelle
Expérimentations en Sciences de l’ingénieur et interdisciplinarité : obstacles et ressourcesPartie 3. Formation, professionnalisation : Regards sur les pratiques et innovations
Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume
Parcours professionnalisant en alternance d’apprentis-ingénieurs : entre temporalité organisationnelle et temporalité vécue- 1. Temps de la formation et dynamique didactique
- 2. Méthode
- 3. La temporalité organisationnelle du PPA : analyse des documents pédagogiques et d’organisation à l’attention des acteurs
- 4. La temporalité vécue par les apprentis
- 4.1. Deux récits temporels
- Récit de l’Apprenti a
- Récit de l’Apprenti b
- 4.2. La construction de la temporalité vécue
- 4.3. La structure de la temporalité vécue
- 4.4. Le flux de la temporalité vécue
- 4.4. La matérialité de la temporalité vécue
- 4.5. La résonance entre temporalité vécue et temporalité organisationnelle
- 5. Conclusion
Diane Gauthier et Ugo Collard-Fortin
Une formation continue pour les enseignants de sciences et technologie du primaire et du secondaire orientée vers l’utilisation de l’interdisciplinarité- 1. L’interdisciplinarité en milieu scolaire
- 2. Les pratiques professionnelles des enseignants et leur formation initiale
- 3. La technologie et l’éducation technologique
- 4. La communauté de pratique et son fonctionnement
- 5. L’activité réalisée par les enseignants du primaire
- 6. Retour sur la séquence interdisciplinaire de S-T réalisée en classe
- 7. L’activité réalisée par les enseignants du secondaire
- 8. Retour sur la séquence interdisciplinaire réalisée en salle de classe
- 9. Discussion sur la formation continue en contexte de communauté de pratique
- 9.1. D’aborder le contenu de la formation, en précisant la théorie qui la sous-tend.
- 9.2. De permettre aux enseignants de pratiquer, d’être actifs dans leurs apprentissages réalisés lors de la formation.
- 9.3. De favoriser un encadrement, la collaboration et la rétroaction avec les pairs.
- 9.4. D’être cohérent pendant la formation, entre le message et les moyens employés qui devront être reproductibles dans les classes des enseignants participants.
- 9.5. De prévoir une durée et une fréquence raisonnables compte tenu du contenu visé.
- Conclusion
Alain Jean
Les savoirs professionnels : objets ou outils pour la formation initiale et continue des enseignants de Sciences industrielles de l’ingénieur- 1. Un certain état des lieux des enseignants de technologie au collège dans l’académie
- 2. Une tentative de lier stage, formation des étudiants et formation des enseignants
- 2.1. Formation dans le sens ESPé vs terrain
- 2.2. Formation dans le sens terrain vs ESPé
- 2.2.1. Une étude sur l’évaluation d’une épreuve du master MEEF
- 2.2.2. Une recherche sur les développements professionnels liés à l’utilisation du site Népass@action de l’Ifé.
- 2.2.3 L’investissement de ces recherches dans la formation terrain vs ESPé
- 3. Perspectives
Abdelkarim Zaid et Patricia Remoussenard
La double référence École-Entreprise dans le discours d’enseignants après un stage long en entreprise.- 1. Comprendre l’évolution de la professionnalité des enseignants-stagiaires en entreprise
- 2. Des discours d’enseignants-stagiaires
- 3. Quelques caractéristiques de la double référence École-Entreprise
- 3.1. Une dynamique didactique caractéristique du stage long
- Un stage avec une double visée
- Le tutorat en entreprise
- La position du stagiaire en entreprise
- Le contenu enjeu de formation
- 3.2. L’interaction entre les deux dynamiques didactiques
- 4.4. Construction par les enseignants de la double référence École-Entreprise
- 4. En conclusion, la référence réciproque École-Entreprise comme horizon