Introduction

1On sait qu’une organisation des rythmes de l’alternance, pour judicieuse qu’elle soit, ne suffit pas pour soutenir les apprentissages (Pineau, 2000). En d’autres termes, si l’on admet que l’alternance a une fonction pédagogique, on peut se demander comment l’articulation entre les situations de formation en milieu académique et en milieu d’entreprise peut concrètement y contribuer, comment l’alternance peut devenir plus qu’un va-et-vient entre deux lieux et deux temps institutionnels. Se pose ainsi la question du sens des apprentissages à travers cette articulation et la question des temporalités comprises comme temps vécu par l’apprenant dans ses apprentissages.

2À partir de notre expérience (trois masters professionnels, deux formations d’ingénieurs par alternance et deux mastères spécialisés de la Conférence des Grandes Écoles1) nous présentons d’abord un tableau qui souligne une diversité, somme toute raisonnable, des rythmes de l’alternance. Ensuite nous analys