Introduction

1Dans leur formation, les apprentis-ingénieurs peuvent être considérés en tant que sujets didactiques confrontés, du fait de leur statut d’apprenant, à une double tâche : la première, inhérente à tout projet didactique, est celle de construire ou reconstruire des structures aux contenus enseignés afin de se les approprier. La seconde, au cœur de l’alternance, est celle d’articuler des contenus, enseignés ou appris, alors même qu’ils sont dissociés par les espaces où ils surgissent. Les caractéristiques de la première tâche ont fait l’objet d’innombrables recherches et théories, dont ne sont indiqués ici que quelques repères. Le concept didactique de chronogenèse (Chevallard, 1991) analyse et discute la congruence éventuelle entre les temps des enseignements et des apprentissages. Cette perspective permet de considérer que contenus enseignés et contenus appris ne coïncident jamais exactement, et ce malgré le fait qu’enseignants et élèves sont amenés à agir comme s’il