Chapitre 4. Le cadrage prescrit de l’organisation temporelle de l’alternance : au-delà de la question du rythme
p. 105-112
Extrait
1Dans le dispositif CFA, l’organisation temporelle du parcours de formation et de l’alternance recouvre, sur sa durée totale de trois ans, sa planification d’ordre stratégique et sa programmation d’ordre opérationnel, traduites par le temps des périodes ou séquences académiques et professionnelles, leur succession, leur rythme et leurs objectifs. Ce plan d’action est cadré par un ensemble de documents mis à disposition des équipes tutorales. Ce chapitre présente d’abord l’ingénierie pédagogique reconstruite à partir de l’analyse de ces documents puis met en évidence et discute les principes fondateurs et organisateurs de cette formation d’ingénieurs en alternance. Il s’agit donc d’une analyse à l’échelle du dispositif prescrit – le niveau méso de Roquet (2007) – qui se distingue, selon la variation d’échelle proposée par Daunay (2013), des choix concernant les contenus, les activités et leur progression au cours d’une séquence de formation, dont rend compte notamment Chevalier
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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