Chapitre 13 : Approche épistémologique
p. 339-358
Extrait
1Afin de faire émerger un objet CRL construit, nous ne pouvons nous contenter d’additionner les discours, tels que nous les avons réunis précédemment, dans une première étape. Notre démarche va maintenant consister à les articuler pour construire un cadre théorique qui permette de répondre aux besoins de modélisation du CRL. En effet, le CRL apparaît comme un dispositif de formation complexe qui se trouve au croisement de plusieurs disciplines et qui, au sein de la seule discipline de la didactique des langues, convoque d’ailleurs également plusieurs approches complémentaires. Il sera nécessaire pour cela de préciser notre positionnement épistémologique et, comme l’évoquent Macaire et al. (2010 : 14) : « avoir un regard épistémologique exigera donc de se mettre à distance de ce que l’on observe et d’accepter le caractère discutable de ce que l’on avance ». Cette mise à distance est d’autant plus nécessaire que nous avons vu que les discours sur les CRL sont davantage axés sur
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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