Chapitre 10 : Discours des acteurs du terrain
p. 251-282
Extrait
1Afin d’avoir une représentation réelle du terrain, après ce retour diachronique, nous envisagerons le CRL d’un point de vue synchronique, en 2012. Ce panorama, après 20 ans de pratiques, a pour objectif de dresser une typologie des activités et des modes de fonctionnement de ce dispositif d’apprentissage en autonomie. Pour ce faire, nous avons recueilli les témoignages de responsables de CRL, témoignages qui nous permettront de faire émerger les axes majeurs incontournables, qui nous donnent accès au métier tel qu’il est envisagé par les acteurs principaux du CRL. Ils sont en quelque sorte les chefs d’orchestre du dispositif, confrontés directement à la fois au pédagogique, au politique et à la gestion, et c’est cette fonction d’expert, qui nous permet d’accéder aux représentations de ceux qui sont les moteurs du CRL au quotidien. Nous verrons également quel est leur rapport à la recherche et comment se met en place le lien recherche et pratique. Ces entretiens nous permetten
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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2009
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2016
