Chapitre 5 : Autoformation et changement de paradigme éducatif
p. 131-156
Extrait
1Les pratiques d’autoformation sont un élément clé de l’apprentissage en centre de ressources et de ce fait, doivent être considérées comme un premier pilier de référence pour la modélisation du dispositif, l’autoformation s’appuyant sur l’autonomie de l’apprenant. Toutefois, l’autonomie est parfois considérée comme allant de soi, alors qu’elle n’est jamais acquise définitivement, et qu’elle doit plutôt être vue comme un processus, pour lequel le terme d’autonomisation (basé sur une dynamique) est préférable. Deux courants ont alimenté la réflexion sur l’apprentissage en centre de ressources. Un premier courant davantage centré sur les outils mis à disposition est abordé sous deux angles : une approche praxéologique qui favorise l’échange de pratiques et la mutualisation de ressources, et une autre approche qui s’appuie sur la recherche afin de mesurer le potentiel de l’apprentissage médiatisé pour les langues, émanant des travaux du domaine CALL, que nous traiterons dans le c
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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