Table des matières
Bertrand Daunay, Yves Reuter et Antoine Thépaut
Avant-proposIntroduction
Bertrand Daunay et Yves Reuter
Penser et problématiser les contenus disciplinaires : un enjeu fondamental pour les didactiquesPartie 1. Variations des contenus selon les matières scolaires : pratiques enseignantes
Corinne Fortin, Christophe Lasson et Maryline Coquidé
Une étude de cas de l’Enseignement de l’énergie : variations de contenus dans l’enseignement intégré de science et technologie au collège- Le contexte institutionnel de l’expérimentation EIST
- Cadre théorique de la recherche
- Modéliser la construction curriculaire en EIST
- Des outils pour décrire la construction curriculaire
- Problématique et hypothèses de recherche
- Méthodologie
- Recueil des données
- Traitement et analyse des données
- Résultats
- Connaissances mobilisées en séance de concertation
- Connaissances mobilisées dans la production du curriculum
- Connaissances mobilisées en classe « EIST »
- La classe « EIST » avec le professeur de Physique-Chimie
- La classe « EIST » avec le professeur de Technologie
- La classe « EIST » avec le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre
- Conclusion
Marie-France Carnus et Claudine Garcia-Debanc
L’utilisation en didactique du français d’un outil d’analyse construit en didactique de l’EPS. Analyse de pratiques langagières de deux enseignantes débutantesMartine Paindorge
La notion d'objet technique dans un enseignement conjoint de sciences physiques-chimie/sciences et techniques industrielles- L'expérimentation d'un nouvel enseignement comme modèle d'étude
- La prise en charge de la notion d'objet technique dans un enseignement conjoint
- Un enseignement conjoint de Sciences Appliquées
- Différentes dimensions pour la notion d'objet technique
- Recueil et traitement des données
- Constitution du corpus
- Analyse du corpus par le chercheur
- Un enseignement conjoint dans une perspective de complémentarité
- Cohérence des situations d'apprentissage
- Mobilisation des différentes dimensions de la notion d'objet technique
- Validation des données construites
- La notion d'objet technique prise en charge par un enseignement conjoint
- La complémentarité dans la prise en charge, une ressource pour la mise en œuvre d'une progressivité
Partie 2. Variations des contenus selon les matières scolaires : point de vue des élèves
Bruno Lebouvier et Yann Lhoste
Les contenus sous l’angle de la problématisation dans deux disciplines scolaires contrastées : EPS et SVT- Une reprise de la question des contenus d’enseignement dans le cadre d’un apprentissage par problématisation
- La problématisation, un cadre pour penser la vie des contenus
- Technique, théorique, des pratiques portées par des projets distincts
- Problématisation technique, problématisation théorique, deux modalités de traitement des contenus
- Une problématisation technique : la construction de la technique du démarquage en handball
- L’analyse du savoir en jeu
- Présentation de la séquence
- Des échanges qui traduisent la vie des contenus dans cette séance
- Quelques caractéristiques saillantes des contenus au travail dans ces échanges
- Une problématisation théorique en SVT : la construction du concept d’articulation en cycle 3
- L’analyse du savoir en jeu
- Présentation de la séquence
- Des échanges qui traduisent la vie des contenus dans cette séance
- Discussion
- Le spécifique
- L’évolution des données et des conditions
- L’articulation des données et des conditions, des mouvements dynamiques dans des enchaînements liés aux scénarios d’enseignement-apprentissage
- Le générique
- L’évolution des données et des conditions
- L’articulation des données et des conditions, des mouvements dynamiques dans des enchaînements liés aux scénarios d’enseignement-apprentissage
- Conclusion
Catherine Souplet
Communauté discursive scolaire disciplinaire et analyse comparée de productions langagières orales- Choix méthodologiques et cadre théorique
- Caractéristiques des situations
- Références théoriques
- Outil méthodologique
- Analyse comparée de phénomènes observés au sein de communautés discursives scolaires disciplinaires
- La communauté discursive, lieu interdisciplinaire de négociation et d’élaboration de connaissances
- Un impact disciplinaire différenciateur
- Discussion
- Spécifier pour contribuer à étoffer la notion de communauté discursive
- Penser des objets-frontière
- Conclusion
Denise Orange Ravachol et Sylvain Doussot
Le catastrophisme en science de la Terre et les ruptures en Histoire- Enjeux épistémologiques et didactiques des sciences historiques
- Catastrophe, rupture et événement en sciences de la Terre et en histoire
- L’événement en sciences de la Terre : de la transformation en phénomène au retour de la contingence
- L’événement en histoire : de l’évidence chronologique de la rupture à la construction de l’événement
- Repères épistémologiques pour caractériser le fonctionnement des élèves
- En sciences de la Terre, la mobilisation des différents niveaux de l’actualisme méthodologique
- En histoire, le jeu des temporalités
- En sciences de la Terre et en histoire, la même façon de construire les événements
- Quelques exemples de fonctionnement d’élèves
- La banalisation de l’événement et du phénomène en sciences de la Terre
- Trois niveaux de fonctionnement des élèves en histoire
- Conclusion
Dominique Lahanier-Reuter et Yves Reuter
Catégories de contenus et modes d’organisation : comparaison entre français et mathématiques à la fin de l’école primaire- Diversité des contenus
- Discipline scolaire et conscience disciplinaire
- De quelques choix méthodologiques : disciplines, sujets, classes, modalités de questionnement…
- Des organisations disciplinaires fortement contrastées
- Réussir en français ou en mathématiques
- Ce qui est important pour réussir en Français
- Ce qui est important pour réussir en mathématiques
- Au-delà des différences, des points communs entre contenus et organisations disciplinaires en mathématiques et en français
Cora Cohen-Azria et Rouba Hassan
Contribution à l’étude de la conscience disciplinaire d’élèves de cycle 3 en français et en sciences- Cadre de l’étude
- Considérations méthodologiques
- Le début de l’enseignement des disciplines
- La reconnaissance de la discipline
- Des repères communs mais une mobilisation différenciée
- Des repères mixtes
- Les contenus importants appris : des découpages spécifiques ?
- Les contenus importants en français
- Les contenus importants en sciences
- Les conditions de la réussite
- Conclusion
Partie 3. Variations des contenus selon les disciplines au sein des matières scolaires
Annick Fluckiger et Patrick Gibel
Étude transpositive de savoirs mathématiques et didactiques : les cas du numérique et du géométrique en Suisse Romande- Introduction
- Problématique de recherche
- Méthodologie
- Principaux résultats des analyses comparatives
- Éléments déterminants dans l’élaboration des moyens d’enseignement
- L’enseignement du numérique : la rupture avec les précédents moyens d’enseignement
- Analyse globale des orientations et des choix dans le domaine du numérique
- Analyse d’une activité particulièrement représentative du domaine numérique
- L’enseignement de la géométrie : la prégnance des pratiques antérieures
- Analyse globale des choix didactiques dans le domaine géométrique
- Analyse d’une activité inhérente à la construction du concept d’espace
- Conclusion
Martine Jaubert et Maryse Rebière
Mise en texte et pratiques de savoir en grammaire et en production d’écrit de fiction à l’école primaire- Cadre théorique
- Une conception du langage
- Conséquences sur les notions de mise en texte et de pratique de savoirs
- Méthodologie
- En langue
- En littérature
- Savoirs visés en langue et en littérature
- Mise en texte et pratiques du savoir dans les deux domaines
- En classe de langue
- Première étape : élaboration d’une liste de phrases produites individuellement
- Deuxième étape : production d’un tableau collectif à partir des écrits de travail de groupes
- Troisième étape : liste collective des phrases reconfigurées via un système sémiotique spécifique
- Quatrième étape : élaboration collective du texte de savoir
- En littérature
- Conclusion
Partie 4. Statut disciplinaire des enseignements
Audrey Destailleur-Bigot
Le débat philosophique à l’école : la question des contenus disciplinaires- Les contenus recommandés des débats philosophiques
- La philosophie pour enfants ou une reconfiguration disciplinaire de la philosophie
- Des pratiques variées et des contenus visés
- La reconfiguration des contenus par les enseignants dans la conduite des débats
- Présentation des débats observés
- Approche méthodologique
- Analyse de la conduite des débats par les enseignants
- La reformulation et le questionnement dans l’étayage
- Emploi de la reformulation
- Usage du questionnement
- La reconfiguration du débat : contenu disciplinaire ou transdisciplinaire ?
Catherine Mendonça Dias
FLS, le benjamin disciplinaire ?- Être ou ne pas Être une discipline ?
- À quoi ressemble l’enseignement du français aux collégiens primo-arrivants ?
- À la rencontre de vingt professeurs de « FLS »
- Le français, objet d’enseignement
- Le français, langue d’enseignement
- Le français langue seconde : langue scolaire ?
- Le FLS, une « pédagogie » en manque de programme ?
Christian Hamon et Joël Lebeaume
La configuration curriculaire de la technologie au lycée : proposition pour une extension des approches comparatistes- La technologie et la question des disciplines scolaires
- La technologie : variations, contenus et références
- La technologie : évolutions
- Le temps de la spécialisation de la technologie
- Le temps de l’intégration et du décloisonnement des spécialités
- La technologie et le processus de sa disciplinarisation
- Pour une discussion de l'extension des approches comparatistes
Perspectives didactiques croisées : vers de nouvelles perspectives de recherche
Jean-Louis Martinand
Pour une posture didacticienne, comparatiste et proactiveChristian Orange
Quel espace pour les recherches comparatistes en didactique ?Nicole Tutiaux-Guillon
Comparer les didactiques ?- Conclusion
- Didactique comparée, démarche comparatiste : des mots et des démarches.
- Transfert
- Convergence
- Compatibilité
- Frontières
- Les didactiques en mouvements : questions et chantiers
- Comment les didacticiens pensent-ils les contenus disciplinaires ?
- Quelle place les didacticiens font-ils aux acteurs ?
- Avec quelles dynamiques sociales et disciplinaires les didacticiens sont-ils aux prises ?
