Introduction

1Il y a de cela quarante ans que certains pays subsahariens francophones se sont engagés dans des expériences d’informatisation des écoles primaires (Karsenti, Collin et Harper-Merret, 2012). Ces expériences ayant pour but de permettre aux élèves d’acquérir précocement de nouveaux styles d’apprentissage et de nouveaux comportements (Leborgne-Tahiri, 2002) se sont heurtées aux réalités du terrain et ont conduit, à l’époque, au constat de l’impossibilité de l’informatisation de l’enseignement primaire (Awokou, 2010). Fort de ces constats, les décideurs des systèmes éducatifs subsahariens francophones et leurs partenaires ont mis beaucoup de bémols. Même si aujourd’hui il est encore question de mettre les TIC à contribution pour améliorer la qualité de l’éducation de base, les stratégies penchent plutôt vers leur utilisation pour former les cadres du secteur (enseignants et gestionnaires) et pour gérer le système.

2Au Togo, cette orientation « raisonnée » des TIC dans l