Table des matières
François Villemonteix et Jacques Béziat
PréfacePremière partie. Enseigner l’informatique
Anastasia Misirli et Vassilis Komis
Construire les notions de l’orientation et de la direction à l’aide des jouets programmables : une étude de cas dans des écoles maternelles en Grèce- Introduction
- La robotique pédagogique et les jouets programmables à l’école maternelle
- Contexte de recherche : le jouet programmable Bee-Bot et la scénarisation pédagogique
- Processus de recherche
- Présentation des résultats
- La commande AVANCER
- La commande RECULER
- La commande TOURNER à GAUCHE
- La commande TOURNER à DROITE
- Discussion – Conclusion
Éric Bruillard
Quelle informatique à repenser et à construire pour les élèves de l’école primaire ?- Introduction
- Quelques repères historiques
- Sortir de l’opposition entre science informatique et TIC
- Nouvelles écritures et translittératie
- Différentes formes d’écriture
- Une technologie instrumentant de nouvelles formes d’organisation des informations et de travail
- École, indigènes numériques et apprentissage
- En guise de conclusion
Jean-Luc Rinaudo
Donc il y aurait à enseigner l’informatique à l’école…Deuxième partie. Pratiques de classe, processus en jeu
Isabelle Bastide et Cédric Fluckiger
Album papier, album numérisé : une dialectique outil-objet avec le TBI- Introduction
- TBI, ressources didactiques et lectures d’album : cadres théoriques
- La question des ressources des enseignants
- Les lectures partagées en classe de CP
- Une problématique ancrée en didactique
- Plan de l’article
- Résultats
- De l’adaptation à la création
- Agir dans, agir sur
- Passage des activités
- Le support dans la classe
- Conclusion
Sandra Nogry, Carine Sort et Françoise Decortis
Quel processus d’appropriation d’une classe mobile à l’école primaire ? Analyse diachronique de l’activité en classe durant un an et demi sous l’éclairage de l’approche instrumentale- Introduction
- Contexte
- Des ordinateurs portables en classe
- Enjeux
- Impacts des programmes de dotation d’ordinateurs portables sur l’apprentissage
- Usages des ordinateurs portables dans le cadre scolaire
- Quels usages des ordinateurs portables dans l’enseignement primaire ?
- Des facteurs qui déterminent les usages des technologies par les enseignants
- Cadre conceptuel
- Appropriation : modèle de Caroll
- Approche instrumentale
- Étude longitudinale de l’usage et de l’appropriation des ordinateurs en classe
- Méthode
- Présentation de l’école et des participants
- Matériel
- Protocole
- Analyse des données
- Résultats
- Facteurs déterminant l’activité instrumentée
- Phase 1 : Introduction de la classe mobile, vers une transformation de l’activité
- Transformation de l’organisation de l’activité
- Genèses instrumentales
- Genèse instrumentale dans une séquence de calcul mental
- Genèse instrumentale dans une séquence de production d’écrit
- Analyse diachronique : évolutions entre la première et la seconde phase
- Enseignant 1 : des usages dans la continuité des pratiques existantes
- Genèses instrumentales
- Enseignant 3 : différentes explorations pour évaluer la potentialité des logiciels
- Discussion
- Genèses instrumentales : deux « trajectoires d’appropriation » distinctes
- Facteurs et tensions qui influencent l’utilisation de la classe mobile au cours du processus
- Dans un premier temps, quels sont les critères qui orientent la décision d’adoption ?
- Quels facteurs influencent le processus d’appropriation au cours des différentes expérimentations ?
- Spécificités de la classe mobile à l’école primaire ?
- Technology pull / technology push ?
- Évolution de la place de la classe mobile dans le système d’instrument des enseignants et des élèves
- Conclusion
Dossou Anani Koffi Dogbe-Semanou
L’informatique au primaire en Afrique subsaharienne francophone, entre marketing et pratiques pédagogiques : cas du Togo- Introduction
- Contexte et usages des TIC dans l’enseignement primaire au Togo
- Structure et orientations récentes de l’enseignement primaire au Togo
- Usages des TIC
- Informatique au primaire en Afrique subsaharienne
- Approche méthodologique
- Éléments de résultat
- Motivations de l’enseignement de l’informatique au primaire
- Pratiques pédagogiques
- Informatique comme activité périscolaire
- Objectifs et contenu des enseignements
- Discussion
- Conclusion et perspectives
Troisième partie. Institutions, formation
Bruno Devauchelle et Stéphanie Netto
Modèle d’analyse et d’action du B2i école et du C2I2E : entre textes, représentations et actions- Introduction : La prescription numérique institutionnelle : entre actions et représentations…
- Entre injonctions… et actions sur le numérique : le cas des dispositifs B2i et C2I2E
- Évoluer, changer, innover : de la sociologie de la traduction… à la psychologie sociale et la clinique de l’activité. Arches d’Ardoino à propos du lien entre ces trois cadres théoriques
- Étude de cas : le B2I école, entre actions et représentations. Enseigner le numérique
- La prescription et sa traduction : le cas du C2I2E, effets sur l’action et sur les représentations des acteurs. Enseigner avec/par le numérique et enseigner le numérique. Sentiment d’obligation non perçu ou trop perçu
- Traduire… pour construire des représentations sociales : de l’acceptabilité culturelle à l’utilité/utilisabilité perçue. Discussion autour d’un espace d’échanges entre les utilisateurs sur leurs pratiques collectives
- Conclusion : Cadre, contextes et prescriptions : les écarts de représentation et leurs effets sur les changements en éducation
Emmanuelle Voulgre et Georges-Louis Baron
Représentations de l’informatique d’étudiants se préparant au professorat des écoles. Questionnements et perspectives- Contexte et question de recherche
- Méthodologie
- Dispositif pédagogique mis en place à l’Université Paris Descartes
- Corpus considéré
- Analyse des productions écrites
- Description du corpus
- Les facteurs de réussite de la séance
- Aide aux élèves
- Organisation de l’activité
- Considérations logistiques et de ressources
- Les facteurs de difficulté de la séance
- Difficulté à gérer le temps
- Manque de compétence des élèves
- Difficultés à gérer la classe
- L’hétérogénéité des élèves et les problèmes logistiques
- Améliorations et prolongements suggérés
- Analyse thématique
- Pôle Pédagogique
- Objectifs des TICE
- Pédagogies diversifiées
- Collaboration
- L’aide aux élèves
- Qualité de la séance proposée
- Pôle Acteurs
- Relations stagiaire-titulaire
- Liaisons avec les parents
- Rapport élève-savoir scolaires
- La projection des étudiants comme professeurs des écoles
- Pôle Dispositif
- Outil au singulier et instrument
- Pôle Institution
- L’Aide personnalisée (AP)
- Coopération avec l’institution
- Discussion et perspectives
Jean-Michel Gélis et François Villemonteix
L’enseignement à distance en formation des maîtres, analyse d’une expérience- Introduction
- Contexte général
- L’expérience de la distance, en 4 points
- Un modèle pédagogique susceptible d’induire des changements de pratiques
- Des rôles nouveaux ou revisités
- Un dispositif techno-pédagogique diversement approprié et parfois détourné
- Une institution en constante évolution
- Discussion et conclusion
