Table des matières
Roxane Gagnon et Ecaterina Bulea Bronckart
Introduction. Comment former à l’enseignement de la grammaire ?- L’enseignement grammatical : de quelques questions persistantes
- Qu’est-ce que la grammaire en tant qu’objet d’enseignement ?
- Pourquoi enseigner la grammaire ?
- Quand et comment enseigner la grammaire ?
- Une entrée par la formation des enseignants
- La grammaire comme objet de formation
- Présentation de l’ouvrage
Première partie : Éléments d’état des lieux
Ecaterina Bulea Bronckart et Jean-Paul Bronckart
La place de la grammaire dans l’enseignement du français. La situation romande et ses implications pour la formation des enseignants- Les projets de rénovation et de réorientation du travail grammatical
- Aspects de la situation didactique en terrain romand
- Les principes didactiques généraux
- Les options didactiques ayant trait au « fonctionnement de la langue »
- Les procédés et critères d’identification/conceptualisation des faits grammaticaux
- Le corpus notionnel de référence
- Bilan : du statut de l’enseignement grammatical dans MMF
- Pour un réexamen du statut de la grammaire
- Des rapports entre textes/discours et langue
- Du statut et de l’empan désignatif de la grammaire
- Textes, langues et grammaire chez Saussure
- Quelle formation pour les enseignants de grammaire ?
- Un chantier… peu fréquenté
- Une didactique de la grammaire à (re-)construire
Marie-Laure Elalouf, Claudie Péret et Patrice Gourdet
Les pratiques d’enseignement de la grammaire en France. Quels liens entre formation, utilisation des manuels et pratiques effectives ?- L’étude de la langue et son organisation pour l’enseignement : un indicateur pertinent
- Les cloisonnements au sein de l’étude de la langue : une tradition à questionner
- Les conséquences des cloisonnements au sein de l’étude de la langue sur le plan didactique
- Vers une conception intégratrice de l’étude de la langue
- Les pratiques pour enseigner la langue à l’école élémentaire
- Une analyse synchronique d’emplois du temps de stagiaires en cycle 3
- Les manuels en 2013 : un outil qui fige des pratiques
- L’effet limité de la formation initiale des enseignants en grammaire
- Le poids du concours de recrutement des enseignants
- Les effets de la formation : résultat d’une enquête sur l’appropriation des connaissances didactiques et professionnelles à l’issue du M2
- Des questions inhérentes à la mastérisation
- Les conditions pour un véritable changement
- L’articulation indispensable entre acquisition de savoirs savants et apprentissage de la transposition didactique
- Un lien à reconstruire entre formateurs de terrain et formateurs universitaires
- Vers une conclusion
Isabelle Gauvin, Marie-Claude Boivin, Julie Duchesne et al.
Les savoirs en grammaire et en didactique de la grammaire de futurs enseignants : une porte d’entrée pour réexaminer la formation à l’enseignement- Introduction
- Le cadre de la transposition didactique
- Méthodologie de la recherche
- Échantillon
- Le questionnaire
- Les films de classe
- L’entretien avec le stagiaire
- Résultats : l’exemple de Gaël
- Savoirs en didactique de la grammaire
- Savoirs utilisés en didactique de la grammaire
- Savoirs appris en didactique de la grammaire
- Savoirs en grammaire
- Savoirs enseignés en grammaire
- Objet « manipulations syntaxiques » et « phrase de base »
- Objets spécifiques
- Métalangage
- Savoirs appris en grammaire
- Savoir appris et questionnaire
- Savoir appris et entretien
- Discussion et conclusion
Véronique Paolacci et Claudine Garcia-Debanc
Enseigner les compléments circonstanciels à l’école et au collège quand on débute. Quelles difficultés ? Quelles compétences professionnelles en émergence ?- Introduction
- Circonstant ou complément circonstanciel ? Une notion complexe pour les linguistes
- Diversité des approches linguistiques des circonstants
- L’invention des compléments circonstanciels (approche historique)
- Quelles manipulations syntaxiques pour quelles propriétés ?
- Quelles classes grammaticales ?
- Grammaire de phrase ou grammaire de texte ?
- La complexité linguistique de la notion de circonstant
- La notion de complément circonstanciel dans les curriculums
- La notion de complément circonstanciel dans les programmes français d’école primaire et de collège
- Le traitement de la notion de complément circonstanciel dans quelques grammaires de référence pour l’enseignement
- Les facettes de la notion de complément circonstanciel
- Méthodologie de la recherche
- Hypothèses de recherche
- Le corpus étudiants futurs professeurs d’école (corpus PE)
- Le dossier proposé aux étudiants PE
- Les séquences PE
- Le corpus étudiants futurs professeurs de collège
- Le dossier proposé aux étudiants PLC
- Les séquences PLC
- Les items de l’étude comparative
- Traits communs et spécificités dans le traitement de quelques éléments nodaux. Des compétences professionnelles en émergence ?
- Quelle(s) définition(s) des enjeux de la notion grammaticale « complément circonstanciel » ?
- Dans le corpus PE
- Dans le corpus PLC
- Quelle entrée didactique dans la notion de circonstant ?
- L’observation initiale dans le corpus PE
- L’observation initiale dans le corpus PLC
- Quelle place est accordée aux manipulations syntaxiques ?
- La place des manipulations syntaxiques dans le corpus PE
- La place des manipulations syntaxiques dans le corpus PLC
- Quelles facettes de la notion de circonstant ont été abordées ?
- Facettes de la notion de circonstant abordées dans le corpus PE
- Facettes de la notion de circonstant abordées dans le corpus PLC
- Conclusion
Seconde partie : Propositions de renouvèlement de la formation
Marie-Andrée Lord et Suzanne-G. Chartrand
La formation des maitres en grammaire et en didactique de la grammaire. Des propositions pour pallier les lacunes institutionnelles et didactiques- La formation des maitres en grammaire et en didactique de la grammaire au Québec
- Un état des lieux de la formation initiale en grammaire et en didactique de la grammaire dans huit universités francophones du Québec
- Des constats inquiétants
- Enseigner la grammaire pour comprendre le fonctionnement de la langue et pour développer des compétences langagières
- Restreindre le nombre d’objets grammaticaux à travailler en classe et les choisir en fonction des finalités de l’enseignement grammatical
- Travailler les objets grammaticaux selon une progression spiralaire
- Promouvoir des démarches euristiques
- Enseigner la révision-correction de textes aux futurs maitres
- Quelques orientations pour la formation des maitres, en grammaire
- Conscientiser les maitres à l’historicité du savoir grammatical et à ses fondements épistémologiques
- Faire expérimenter des démarches euristiques
- Former à la révision-correction de textes
- Doter les étudiants de critères d’analyse des moyens didactiques
- Tenter d’expliquer les écarts entre les pratiques enseignantes et les recherches en didactique des langues et en pédagogie
- Des activités pour la formation initiale ou continue des maitres
- Des activités qui mettent en avant l’historicité des contenus
- Une méthode d’analyse des moyens d’enseignement ou comment rendre les futurs enseignants critiques à l’égard du matériel didactique
- Conclusion
Jean-Louis Dumortier et Micheline Dispy
Savoirs langagiers. État actuel de l’offre d’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles et propositions pour la formation des maitres- Introduction
- Coup d’œil sur la situation actuelle de l’enseignement des savoirs langagiers en FWB
- La formation des maitres
- Les instructions officielles
- L’état actuel des connaissances des enseignants
- Quelques propositions pour rénover l’enseignement des savoirs langagiers en FWB
- Pour un enseignement explicite
- Pas de repli sur la problématique de l’écrit scolaire
- Priorité à la formation des maitres
Véronique Marmy Cusin
Développer des pratiques d’enseignement grammatical articulées à la production textuelle. Pistes de réflexion sur la formation initiale et l’ingénierie didactique- Quel rapprochement entre grammaire et texte ?
- Qu’entendons-nous par enseignement grammatical ?
- Les formes de rapprochement entre grammaire et texte : quelles finalités pour l’enseignement grammatical ?
- Quelles notions grammaticales enseigner en faisant des liens avec le développement des compétences en compréhension et production orale et écrite ?
- Description brève de la méthodologie de recherche
- Quelques résultats pour mieux comprendre l’action enseignante
- Les gestes didactiques nécessaires à un travail grammatical sur les genres textuels
- La régulation des apprentissages
- L’institutionnalisation des connaissances
- Pistes d’actions pour la formation des enseignants
- Avoir une bonne maitrise de l’objet enseigné
- Analyser le rôle de l’enseignant dans des démarches d’enseignement grammatical actives et inductives
- Développer certains gestes essentiels à l’enseignement grammatical, particulièrement lorsque celui-ci part des productions des élèves
- Conclusion
Roxane Gagnon, Serge Erard et Christopher Laenzlinger
Valeurs et usages du temps et de l’aspect dans les productions écrites. Pistes pour traiter en formation un phénomène grammatical complexe- Le temps des verbes : un réseau complexe de concepts grammaticaux
- La complexité de la didactisation du fonctionnement des temps du verbe dans les textes
- Aspect et transposition didactique
- L’ancrage et l’origine aspectuo temporelle des discours
- De quelques difficultés à traiter des concepts de temps et d’aspect
- La consigne donnée aux élèves : rédiger un récit historique sur le Titanic
- Les « récits » produits par les élèves
- Le dispositif de formation : une démarche active de découverte
- Déterminer les difficultés des élèves dans le corpus de textes sélectionnés
- Un choix de concepts et de notions
- Retour sur l’analyse des questions temporelles dans les textes d’élèves
- 1. La métalangue utilisée pour parler des questions aspectuo temporelles
- 2. Le contexte de production et ses effets sur la production langagière
- 3. Les pistes d’intervention proposées par les enseignants formés
- Et si c’était à (re)faire ?
Conclusion
Suzanne-G. Chartrand
Le nécessaire rapport dialectique entre faire comprendre le fonctionnement de la langue et développer des compétences scripturales dans l’enseignement grammatical- Les finalités de l’enseignement grammatical à l’école obligatoire
- Un pseudo consensus
- Mise en garde : cette double finalité n’est pas partagée par les acteurs du milieu scolaire
- Faire appréhender la langue comme un système
- Le système syntaxique du français
- La formation initiale des enseignants en grammaire
- Travailler sur les représentations et les conceptions des futurs enseignants sur la langue, son apprentissage et son enseignement
- Enseigner pourquoi et comment se servir des manipulations syntaxiques pour la compréhension du fonctionnement de la langue et de la maitrise de la syntaxe
- Conclusion
