Table des matières

Cora Cohen-Azria

Questionner l’implicite dans les méthodes de recherche en didactiques

Jean-Louis Martinand

Risques et vertus de l’implicite

• 1. Éclairages sur l’implicite
• 1.1. Souvenirs d’implicite
• 1.2. Questionner l’implicite
• 1.3. Sens d’un mot
• 2. Expliciter l’implicite
• 2.1. À la recherche de l’implicite
• 2.1.1. « L’implicite en physique : les étudiants et les constantes » Laurence VIENNOT
• 2.1.2. « Quelques réflexions sur les savoirs implicites » Alain SAVOYANT
• 2.1.3. « Enseigner entre réussir et comprendre. Théories implicites de l’éducation et pensée des enseignants experts. Essai de recadrage socioconstructiviste » Marcel CRAHAY
• 2.1.4. « Les fondements implicatifs de l’éducation implicite » Jean-Pierre POURTOIS, Huguette DESMET et Patricia NIMAL
• 2.2. L’implicite pour la linguistique et la sémiologie
• 2.2.1. « L’implicite » Catherine KERBRAT-ORECCHIONI
• 2.2.2. « Les sens implicites » Jean-Marie KLINKENBERG
• 2.3. Physique et psychologie implicites (Paul GUILLAUME)
• 3. L’implicite et les programmes de recherche
• 3.1. Trois programmes de recherches didactiques
• 3.1.1. « Des recherches en didactique des sciences à la formation des enseignants : quels liens, quelles interactions ? » Patricia SCHNEEBERGER et Éric TRIQUET
• 3.1.2. « La didactique professionnelle : origines, fondements, perspectives » Pierre PASTRÉ
• 3.1.3. « Vers une didactique comparée » Alain MERCIER, Maria Luisa SCHUBAUER-LEONI et Gérard SENSEVY
• 3.2. Production et réception conceptuelles en didactique « Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques » Articles de Cora COHEN-AZRIA
• 3.2.1. Représentations ; niveau de formulation
• 3.2.2. Obstacles – objectifs-obstacles ; pratiques sociales de référence
• 4. L’implicite et le métier de chercheur
• 4.1. La préoccupation de la scientificité « Les dits et les non- dits de la recherche pédagogique » Jean DONNAY et Évelyne CHARLIER
• 4.2. Objectivité et subjectivité « Les démarches de la familiarité dans les démarches de recherche » Michèle GUIGUE
• 4.3. Objectivité et rationalité « Les vertus de l’incertitude. Le travail d’analyse dans les sciences sociales » Jean-Michel BERTHELOT
• 4.4. L’implicite et l’intelligible

Partie 1. Implicites et constitutions de corpus

Dominique Lahanier-Reuter et Joël Lebeaume

Questionner les implicites dans les choix de constitution des corpus

Anne-Catherine Oudart

À la recherche des représentations scripturales : quand l’implicite s’en mêle…

• 1. Les deux formes d’implicites dans notre activité de recherche
• 2. Quand un corpus en appelle un autre…
• 2.1. Le choix de l’auto-confrontation
• 2.2. L’apport de la méthodologie choisie
• 3. La construction d’un deuxième corpus : la constitution d’un document de travail
• 3.1. Le choix d’analyser les pratiques correctives
• 3.2. L’apport du corpus sur les pratiques correctives
• 4. La construction d’un troisième corpus : comprendre des divergences
• 4.1. Le choix du différenciateur sémantique
• 4.2. L’apport du différenciateur
• 5. Méthodologie et implicite du chercheur
• Conclusion

Marie-France Carnus

L’implicite dans l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes. Vers la reconnaissance d’un « effet chercheur »

• 1. Introduction
• 2. Problématique
• 3. Le dispositif mis en place et sa genèse
• 3.1. Les analyses préalables
• 3.2. L’analyse a priori
• 3.3. La mise à l’épreuve des faits didactique : moment de vérité
• 3.4. Analyse a posteriori et validation interne
• Conclusion

Jacques Kerneis

Une recherche en éducation aux médias : ses implicites et leurs conséquences

• 1. Des choix implicites
• 1.1. Un objet de recherche qui s’est imposé
• 1.2. Plusieurs types d’implicites à identifier
• 1.2.1. Partir des pratiques des élèves
• 1.2.2. Se focaliser sur le démarrage du projet
• 1.3. Les vertus de l’implicite
• 2. Les moyens de mettre au jour ces implicites
• 2.1. Les moyens intrinsèques d’élucidation
• 2.1.1. L’analyse indiciaire
• 2.1.2. La diversité des traces
• 2.2. Les moyens extrinsèques
• 2.2.1. La dialectique des médias et des milieux
• 2.2.2. Les vigilances méthodologiques des SIC
• 3. Les conséquences de ces implicites
• 3.1. Des influences difficilement mesurables
• 3.2. Des choix qui impliquent une faible densité didactique

Magali Hersant et Marie-Paule Vannier

Implicites liés au découpage d’un corpus dans le cadre d’une recherche sur les pratiques enseignantes

• 1. Présentation de l’extrait étudié et de ses découpages
• 1.1. Contexte
• 1.2. Découpages du corpus
• 2. Coïncidences et décalages : implicites relatifs aux points de vue des chercheurs et aux pratiques enseignantes
• 2.1. Identification de regards différents sur la séance
• 2.2. Mise en évidence de restrictions implicites dans l’étude des pratiques liées à nos points d’entrée dans l’analyse des pratiques
• 2.3. Explicitation des raisons de coïncidences en relation avec les pratiques enseignantes
• 3. Intérêt de l’explicitation de nos critères
• 3.1. Retisser des liens avec nos cadres théoriques
• 3.2. Poser de nouvelles questions de recherche

David Cross, Laurent Veillard, Jean-François Le Maréchal et al.

Analyse de corpus vidéo d’une série de situations d’enseignement : le découpage en thèmes

• 1. Présentation de l’étude de cas
• 2. L’implicite dans le découpage en thème des enregistrements vidéo
• 2.1. Définition de la notion de thème
• 2.2. Repérage des thèmes dans la vidéo
• 3. L’implicite dans le découpage
• Conclusion

Cora Cohen-Azria

Ce qu’on ne dit pas aux pairs…

• De l’explicitation au questionnement : quand l’oral accompagne l’écrit

Partie 2. Implicites et cadres théoriques

Rouba Hassan et Marie-Jeanne Perrin-Glorian

Questionner les implicites liés aux cadres théoriques

Catherine Bruguière et Jean-Loup Heraud

Les implicites liés à l’importation d’un cadre théorique : une « navigation inductive » en didactique de la biologie

• 1. L’album comme objet problématique générateur d’une « navigation inductive »
• 1.1. « Un poisson est un poisson » : l’implicite d’une signification plurielle
• 1.2. Un exemple de « navigation inductive » : les analyses a priori de l’album
• 2. La séquence didactique comme construction fédératrice d’un processus d’interprétation plurielle
• 2.1. Les modalités de l’activité de recherche
• 2.2. Le corpus des séances de classe et les registres d’interprétation
• 3. Le recours à des théories externes à la didactique des sciences : pour une « épistémologie de l’interprétation »
• 3.1. L’importance d’une discipline fédérative
• 3.2. Aspects éthiques et épistémologiques
• 3.3. Une épistémologie de l’interprétation : une genèse
• Conclusion

Philippe Chaussecourte et Éric Roditi

Regards croisés sur l’implicite

• 1. Nos déclinaisons de l’implicite
• 2. Du regard croisé

Philippe Chaussecourte

Le transfert didactique, un faux ami ?

• 1. Le transfert didactique
• 1.1. Transfert en psychanalyse, transfert dans la classe
• 1.2. Premières définitions du transfert didactique
• 1.3. Un « faux » implicite
• 2. Réflexions d’après-coup sur l’utilisation de la notion
• 2.1. Une notion en lien avec d’autres
• 2.2. Du « didactique » dans le transfert didactique?

Éric Roditi

Implicites dans l’analyse des pratiques enseignantes en didactique des mathématiques

• 1. Implicites quant aux références théoriques adoptées
• 2. Implicites quant aux références théoriques écartées
• 3. Implicites liés à la diffusion de la recherche

Eva Lemaire

Recherche en terrain sensible : implicites consubstantiels au statut du chercheur et au sujet de recherche

• 1. Recherche sur terrain complexe : multiréférentialité et didactique du français langue étrangère (FLE)
• 2. Recherche sur terrain sensible : la part du « secret »

María Isabel Toledo Jofré

Implicites des méthodes ethnographiques dans la recherche en didactique : le cas de l’enseignement de l’histoire du temps présent

• 1. L’ethnographie au service de la didactique
• 2. De l’ethnographie
• 2.1. L’ethnographie compréhensive
• 2.2. La praxis de l’ethnographie en milieu scolaire
• 2.2.1. L’instrumentalisation du chercheur
• 2.2.2. Connaître à partir du point de vue du « Natif », de l’Autre
• 2.2.3. Appréhender la totalité…
• 3. Les implicites de la recherche ethnographique
• 3.1. La relation de pouvoir
• 3.2. L’option épistémologique
• 3.3. Observation participante
• 4. Les choix implicites du chercheur
• 4.1. Ce que le chercheur veut dire
• 4.2. Choix de l’objet de l’étude
• 4.3. L’utilisation de la théorie
• 4.4. Le lieu d’où l’on observe
• 4.5. Sur l’écriture de l’ethnographie
• Conclusion

Isabelle Delcambre

D’un implicite à l’autre : dans les coulisses de l’élucidation des implicites

• 1. Des implicites débusqués par le chercheur….
• 2. … aux implicites qui échappent au chercheur

Partie 3. Implicites et objets de recherche

Maha Abboud-Blanchard et Nicole Tutiaux-Guillon

Interroger les implicites liés aux choix méthodologiques et épistémologiques : réflexion sur la construction de l'objet de recherche dans les recherches en didactique

Bertrand Daunay

Interroger les implicites de l’évaluation des résultats des élèves lors d’une expérimentation didactique

• Introduction
• 1. Le cadre de l’expérimentation
• 2. Qu’est-ce qu’un « bon résultat » en didactique ?
• 3. Question de temporalité
• 4. Le savoir construit et évalué
• Conclusion

Albine Delannoy-Courdent

En quoi la caractérisation de l’image des sciences enseignées renvoie à des actes d’inférence ?

• 1. Quelles raisons peuvent amener le chercheur à se questionner sur l’implicite ?
• 2. Qu’est-ce qui génère l’implicite ?
• 2.1. La position à partir de laquelle le chercheur examine sa problématique
• 2.2. La place de la communauté de référence dans le questionnement du chercheur
• 3. Quels peuvent être les moments critiques susceptibles de provoquer des actes d’inférence ?
• 3.1. Les lieux du recueil des données
• 3.2. Le traitement des données
• 3.3. L’interprétation des résultats
• Conclusion

Jérôme Santini

Les conceptions des élèves : des données empiriques aux résultats inférés. Questionner l’implicite d’un objet des didactiques à partir des conceptions du mécanisme sismique

• 1. Les conceptions des élèves : différentes approches de la notion
• 1.1. La théorie du changement conceptuel
• 1.2. Conception et obstacle épistémologique
• 1.3. La cognition en situation
• 2. Quatre études empiriques de didactique de la géologie
• 2.1. Inférer les conceptions des élèves à partir de questionnaires et d’entretiens
• 2.1.1. Allain
• 2.1.2. Roubaud
• 2.2. Inférer les conceptions des élèves à partir de transcripts de séances de classe
• 2.2.1. Orange-Ravachol
• 2.2.2. Santini
• 3. Discussion
• 3.1. Les conceptions d’élèves inférées
• 3.2. La dépendance au contexte
• 3.3. La réduction des données
• 4. Eléments de conclusion

Maria Luisa Schubauer-Leoni et Francia Leutenegger

Implicites dans l’étude des processus transpositifs : comparaison de textes officiels pour l’enseignement des mathématiques et du français dans les premières années de scolarité

• 1. Les implicites traqués
• 2. Didactique comparée : un champ théorique propre à lever des implicites
• 3. Processus transpositif : un choix méthodologique comparatiste
• 4. Les textes officiels et leur délimitation pour l’analyse
• 5. L’esquisse d’un système de catégories d’analyse
• 6. Les corpus
• 6.1. Orientations du document officiel relatif aux Objectifs de l’enseignement primaire genevois
• 6.2. Plan d’étude et documents de planification de l’enseignement
• 6.3. Du côté du manuel de mathématiques en 1E-2E
• 6.4. Du côté des brochures pour l’enseignement du français en 1E-2E
• 7. Implicites, méthodes et recherches en didactique comparée

Abdelkarim Zaid et Michaël Huchette

Recueil et analyse des données vidéo : lecture croisée de deux travaux de thèses en didactique des génies techniques

• 1. Présentation des deux recherches
• 2. Les implicites méthodologiques
• 3. Pertinence de la vidéo au regard des objets de recherche
• 4. Transcription des vidéos
• 5. Le découpage en unités d’analyse et la discussion du sens à leur associer
• 6. Représentation des faits
• 7. Cohérence et éthique

Yves Girault

De l’analyse de l’implicite dans les choix méthodologique et épistémologique

Nathalie Sayac

Conclusion