Table des matières

Remerciements

Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter

Didactique du français : le socioculturel en question Présentation de l’ouvrage

1. Le socioculturel en débat

Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter

Le socioculturel en questions

• 1. L’indéfectible relation entre la didactique du français et la question du socioculturel
• 1.1. La genèse du champ : engagement social et conflits symboliques
• 1.2. Questions, postulats et vision du monde
• 1.3. Les caractéristiques de la discipline scolaire
• 2. Mais comment définir le socioculturel ?
• 2.1. Première approche : l’extrême diversité de ses acceptions
• 2.2. Quelques modestes propositions
• 3. La prise en compte du socioculturel dans les recherches en didactique du français
• 3.1. Les débats sur la définition de la discipline
• 3.2. La question du socioculturel dans quelques sous-domaines du français
• 3.2.1. L’écriture
• 3.2.2. La littérature
• 3.2.3. L’oral
• 3.2.4. La grammaire, l’orthographe et l’apprentissage de la lecture
• 4. Perspectives, questions, problèmes
• 4.1. Le contexte
• 4.2. Le statut du contexte extrascolaire
• 4.3. Les objets didactiques en jeu
• 4.4. Questions de méthode
• Conclusion

François Jacquet­-Francillon

Le problème des déterminants socioculturels de la réussite scolaire : le cas français

• 1. Histoire du problème
• 2. Quelles catégories pour penser les déterminants sociaux de la trajectoire scolaire ?
• 3. L’évolution de l’école et de ses fonctions
• 4. Perspectives

John Brereton, Christiane Donahue, Cinthia Gannett et al.

La circulation de perspectives socioculturelles états­uniennes et britanniques : traitements de l’écrit dans le supérieur

• 1. L’encadrement du socioculturel par la « théorie de la composition » aux États­Unis
• 2. Le « socioculturel » et les programmes de 3^e cycle aux États­Unis
• 2.1. La circulation des auteurs par leur institutionnalisation
• 2.2. La circulation transnationale des auteurs
• 3. Le « socioculturel » et les analyses de l’écrit dans le supérieur en Grande Bretagne
• 3.1. Une circulation qui devrait avoir lieu
• 3.2. De nouvelles voies de circulation
• Conclusions

Bernard Schneuwly

« Socioculturel » : de l’utilité d’un terme polysémique pour redécouvrir des couches fondatrices de la didactique du français et pour esquisser des chantiers de recherche indispensables

• 1. De l’inégalité constitutive de l’école et de sa forme moderne
• 2. La didactique du français et la démocratisation des études
• 3. Le « socioculturel » dans les discours officiels et les programmes
• 4. De possibles dérives dans les discours des chercheurs
• 5. Contre le risque inverse : unité de vue et absence de recherches
• 6. Le socioculturel comme prise en compte des particularités des élèves : un paradoxe étonnant
• 7. Appel à prudence et à recherche
• 8. Une interrogation curieusement négligée

2. Comment le socioculturel participe de la construction des contenus d'enseignement

Nathalie Denizot

Des « textes anciens » aux « textes fondateurs » en classe de sixième : enjeux socioculturels d’un corpus scolaire

• 1. Humanités classiques et culture générale
• 1.1. 1938-1968 : culture classique et culture générale
• 1.2. 1968-2008 : initiation au latin et culture fondatrice
• 2. Textes anciens, mythes et religions
• 2.1. Culture commune et « enseignement du fait religieux »
• 2.2. Textes sacrés et/ou mythologiques
• Conclusion

Cristiana-­Nicola Teodorescu

Fermetures et ouvertures francophones dans le discours didactique des manuels roumains de FLE

• 1. Repères historiques dans l’évolution de l’enseignement du FLE en Roumanie
• 1.1. La période communiste
• 1.2. Traditions de l’enseignement roumain
• 1.3. Commencement de l’idéologisation de l’enseignement
• 2. Analyse des manuels de français
• 2.1. Références géographiques
• 2.2. Références littéraires
• 2.3. Références culturelles et politiques
• 2.4. Références économiques et sociales
• 2.5. Références historiques
• 2.6. Références à la vie de tous les jours
• 3. En guise de conclusion

Érick Falardeau, Denis Simard, Julie-­Christine Gagné et al.

Rapport à la culture et formation du sujet lecteur

• 1. Cadre théorique et considérations méthodologiques
• 2. La construction de l’enseignant comme sujet lecteur par le socioculturel
• 2.1. Regard de l’autre et regard sur l’autre en lecture littéraire
• 2.2. La littérature dans la transformation du rapport au monde
• 2.3. Les savoirs littéraires dans la formation de soi
• 3. Les contraintes institutionnelles
• 4. La mise en rapport de l’enseignant sujet lecteur et de ses élèves dans la classe
• Conclusion

Michèle Lusetti et François Quet

Avenirs des lectures scolaires

• 1. Cadrage théorique et méthodologique
• 1.1. L’enquête
• 1.2. Cadre théorique
• 2. Les discours sur la lecture
• 2.1. Les « non-lecteurs »
• 2.2. Les « lecteurs »
• 3. Les souvenirs de lecture scolaire
• 3.1. Première information : l’édifice-littérature reste debout.
• 3.2. Les souvenirs littéraires des plus jeunes
• 3.2.1. Les « non­lecteurs » ou « lecteurs irréguliers »
• 3.2.2. Les « lecteurs »
• De l’identification au personnage à l’image de soi comme lecteur
• Des thèmes, des formes
• 4. Que lisent les futurs professeurs des écoles ?
• Conclusion

3. Le socioculturel dans l'espace de la classe : pratiques d'enseignement et d'apprentissage

Thérèse Thévenaz-­Christen

L’objet d’enseignement comme construction socioculturelle complexe

• 1. Les objets d’enseignement, une construction socioculturelle scolaire
• 2. La construction de l’objet en classe
• 3. La structuration du genre « recette de cuisine »
• 3.1. La production du genre « recette » par la dictée à l’adulte
• 3.2. L’objet enseigné dans deux macrostructures
• 3.3. Microanalyse d’une partie du texte, les listes du matériel et des ingrédients
• 3.3.1. Activité de formulation d’une liste dans la séquence 1
• 3.3.2. Activité de formulation et d’écriture d’une liste dans la séquence 2
• 3.4. Synthèse et interprétation
• 4. Pour conclure dans une perspective socioculturelle

Christophe Ronveaux

Les usages du texte, entre prototexte et textes de genre

• 1. Les usages du texte dans le cours de l’activité
• 2. Le texte comme unité empirique
• 2.1. Une unité empirique matérielle pour observer l’enseignement de l’argumentation
• 2.2. Une définition du texte en trois principes
• 3. Prototextes et textes de genre
• 3.1. Quatre-vingt-dix-huit textes pour 17 séquences
• 3.2. Présentification par la lecture à voix haute
• 3.3. Pointage par la tâche dans le cours de l’activité
• 4. Variations et sédimentation

Sandrine Aeby Daghé

L’enseignement de la lecture entre tradition et nouveauté : une approche par les genres d’activité scolaire

• 1. Où il est question de transposition didactique
• 1.1. Les textes à lire en classe comme des objets transposés
• 1.2. Les genres d’activité scolaires socialement et historiquement situés
• 2. Les genres d’activité scolaire dans la discipline
• 3. Le dispositif de recherche
• 4. La répartition des genres d’activité scolaire en fonction des textes à lire
• Conclusion

Catherine Brissaud et Christine Barré­-De Miniac

Pratiques langagières au lycée professionnel : quelle place pour le socioculturel ?

• 1. Le programme d’année de la classe observée
• 2. Une classe au travail
• 3. Déroulement de la première séquence : « Un genre énigmatique : le roman policier »
• 4. Les élèves et ce qu’ils disent de l’écrit
• Remarques conclusives

Kristine Balslev

Stratégies d’apprenants adultes pour comprendre et se faire comprendre lors de la révision d’un texte

• 1. Références théoriques
• 2. Terrain investigué et démarche d’analyse des données
• 3. Résultats
• 4. Discussion

Christina Romain

Milieux socioculturels différenciés et conduite de l’interaction didactique en classe de français au collège

• 1. Méthodologie
• 2. Gestion différenciée de la relation interpersonnelle
• 3. Usages différenciés des principaux taxèmes de position haute
• 4. Relation interpersonnelle et séquence interrogative informationnelle
• 5. Synthèse

4. Pratiques différentes pour prendre en compte les différenciations entre élèves

Dominique Lahanier­-Reuter

Parcours d’élèves dans une classe de mathématiques : une construction sociale de nouveautés culturelles

• 1. Le statut et le cadre d’interprétation du fait observé
• 2. La culture mathématique ou des espaces de culture mathématique ?
• 3. Différencier des parcours d’élèves dans une classe de mathématiques fonctionnant en pédagogie Freinet
• 3.1. Les objets et les savoirs nouveaux étudiés
• 3.2. Les lieux et leur instauration
• 3.2.1. Les sources des objets et des savoirs « nouveaux »
• 3.2.2. Les places des élèves et la nouveauté : soin jaloux ou partage coopératif ?
• 3.2.3. Les différents temps de cette classe et leur gestion de la nouveauté : continuité et parcours d’auteurs
• 3.3. Les valeurs des travaux
• 3.4. Les pratiques langagières
• 4. Des parcours et des positions différenciés d’élèves
• 4.1. Katryn et les figures emboîtées : un parcours d’artisan ?
• 4.2. Erwann et les interventions décisives : un parcours disciplinaire exemplaire ?
• Conclusion

Jean­-Louis Dumortier et Micheline Dispy

Proposition pour donner un surcroît d’unité et de sens au cours de français compte tenu des dispositions culturelles des élèves issus de milieux modestes

• 1. Des activités permettant à tous de prendre place dans la communauté discursive scolaire ?
• 2. Des possibilités de guider la réalisation de telles activités ?
• 3. Hypothèses et méthode de recherche
• 4. Résultats
• Conclusions

Isabelle De Peretti, Jacques Crinon, Monique Maeda et al.

Théâtre tragique, jeu dramatique et écritures scolaires en lycée général et technologique : similitudes et spécificités

• 1. Cadre théorique et méthodologique
• 1.1. Objectifs didactiques
• 1.2. La séquence expérimentale « Bourreaux et victimes »
• 1.3. Principaux résultats antérieurs
• 1.4. Objectifs de cette recherche
• 1.5. Méthodologie et cadres de l’analyse
• 2. Résultats et discussion
• 2.1. Ce que nous disent les questionnaires et les entretiens
• 2.1.1. La force de ces textes et leur réception positive par les adolescents d’aujourd’hui
• 2.1.2. Comprendre des situations dramatiques complexes
• 2.2. Les commentaires littéraires
• Conclusion

Jean-­Maurice Rosier, Françoise Marsille et Isabelle Spironello

Sur l’effet différentiel de l’action pédagogique

• 1. Notre problématique
• 2. Le prix des lycéens
• 3. Du plaisir de lire au plaisir d’élire
• 4. L’écrivain en visite de classe
• 5. Du côté des élèves
• 6. Du lire au livre
• Conclusion