Conclusion provisoire
p. 193-200
Extrait
1Arrivé au terme de l’ouvrage, le lecteur aura sans doute compris pourquoi j’ai souhaité présenter ce livre comme un carnet de voyage dans lequel l’égo-histoire1 des premières pages constitue un sésame pour saisir la suite du cheminement. Comme je l’ai précisé d’emblée, je suis de ceux qui pensent que nos sujets de réflexion, s’agissant notamment d’éducation, ne sont pas le fruit du hasard mais plutôt la conséquence d’un ensemble d’aiguillages biographiques. Pour le dire avec les mots de Pierre Bourdieu,
« l’histoire objectivée, instituée, ne devient action historique, c’est-à-dire histoire agie et agissante, que si elle est prise en charge par des agents que leur histoire prédispose à l’assumer et qui, du fait de leurs investissements antérieurs, inclinés à s’intéresser à son fonctionnement et dotés des aptitudes nécessaires pour la faire fonctionner. Le rapport au monde social n’est pas la relation de causalité mécanique que l’on établit souvent entre le “milieu” et la consci
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L'école et ses stratèges
Les pratiques éducatives des nouvelles classes supérieures
Philippe Gombert
2012
Le passage à l'écriture
Mutation culturelle et devenir des savoirs dans une société de l'oralité
Geoffroy A. Dominique Botoyiyê
2010
Actualité de Basil Bernstein
Savoir, pédagogie et société
Daniel Frandji et Philippe Vitale (dir.)
2008
Les étudiants en France
Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse
Louis Gruel, Olivier Galland et Guillaume Houzel (dir.)
2009
Les classes populaires à l'école
La rencontre ambivalente entre deux cultures à légitimité inégale
Christophe Delay
2011
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