1 Reuwen Kahane propose, dans un article, de caractériser les internats (plus exactement les « boarding schools » qui sont autant des pensionnats que des internats) par l’agencement particulier de codes (« formel », « professionnel », « primaire », « informel ») qui prévaut en son sein, cet agencement ayant pour but de produire des effets différents sur les jeunes internes, eux-mêmes recrutés dans des milieux différents, avec des intentions éducatives (ou rééducatives) différentes. Kahane R., « A Conceptual Framework for the Analysis of Boarding Schools », Sociology of Education, octobre 1988, n^o 4, vol. 61.

2 S’inscrivant dans le prolongement des travaux de Bourdieu et de la notion d’« habitus », Lahire insiste cependant, en particulier, sur la pluralité des dispositions, acquises dans des cadres de socialisation différents, et activées ou non selon les contextes dans lequel l’individu est situé.

3 Bourdieu et Passeron ont ainsi montré dans La reproduction comment, loin que l’apprentissage du latin et du grec ait eu des effets spécifiques sur les élèves, ce sont les dispositions scolaires et culturelles intégrées par ceux-ci au cours de leur processus de socialisation familiale et scolaire qui les préparaient à entrer de manière efficace et « rentable » dans l’apprentissage de ces deux langues. Pour le dire simplement : ce n’est pas parce qu’ils font du latin et du grec qu’ils sont bons à l’école (argument des professeurs de lettres classiques), c’est parce qu’ils sont bons élèves qu’ils sont orientés vers ces apprentissages, dont ils sont équipés pour profiter.

4 Outre les travaux de B. Lahire (en particulier L’homme pluriel. Les ressorts de l’action, Paris, Nathan, 1998), on peut signaler par exemple ceux d’O. Joly-Rissoan, déjà cités, ou, plus récemment, la thèse de J. Bertrand dont est tiré son texte « Sociabilité et vocation sportive. Des apprentis footballeurs parmi leurs pairs lycéens », inGuibert C., Loirand L. et Slimani H. (dir.), Le sport entre public et privé : frontières et porosités, Paris, L’Harmattan, 2009.

5 Ceci rend d’autant plus pertinent de travailler sur des « cas », des « parcours singuliers », qui permettent de repérer précisément la congruence entre d’un côté des dispositions acquises et de l’autre les intentions ou les modes de faire d’une institution ou d’un dispositif, puis d’en saisir ainsi les effets. C’est ce que, de manière convaincante, fait Odile Joly-Rissoan dans la dernière partie de son rapport déjà cité : Les petits mondes de l’internat.

6 Voir, en annexe, le tableau 23.

7 Pour la clarté de la présentation, on est conduit à une simplification qu’il faut assumer, celle consistant à sous-estimer le fait que, loin de se sentir « bien » ou « mal », un adolescent puisse se sentir plus partagé qu’il n’y paraît. De toute façon, il est difficile à repérer à travers les entretiens.

8 Voir à ce sujet Zaffran J., Le temps de l’adolescence. Entre contrainte et liberté, Rennes, PUR, coll. « Le Sens social », 2010.

9 Voir Millet M. et Thin D., Ruptures scolaires, Paris, PUF, 2006.

10 En lisant les textes concernant l’école des Roches, on n’a pas de peine à comprendre comment l’organisation de cet internat, la discipline attendue des élèves, les activités (de grande qualité et d’un coût élevé) qui leur sont proposées, dans une visée de formation d’une élite, sont ajustées aux dispositions de jeunes issus des classes dominantes et ayant vocation à y demeurer, en s’appuyant sur toutes les dispositions intellectuelles, sociales, corporelles, que leur éducation leur a fait acquérir. On retrouve une perspective semblable dans une étude que Y. Kashti consacre aux internats en Hongrie, en Angleterre aux XVIII^e et XIX^e siècles, et en Israël au XX^e siècle : ces établissements, parfois dans une visée de conservation sociale, parfois dans une visée de promotion sociale, ont accueilli de fait des adolescents que leur histoire familiale et leur socialisation prédisposaient à faire leur ce que l’internat voulait faire d’eux. Kashti Y., « Boarding Schools and Changes in Society and Culture: perspectives derived from a comparative case study research », Comparative Education, vol. 24, n^o 3, 1998.

11 Auquel le journal Libération consacre un reportage le vendredi 19 février 2010, sous le titre : « Sourdun, internat de première classe. »