Table des matières
Introduction
- Pourquoi cette recherche ?
- À quoi ressemble un internat aujourd’hui ?
- De l’internat d’hier…
- L’internat, condition de scolarisation
- Une « pédagogie de l’étude »
- Une institution « éducative » ?
- La vie à l’internat
- … à l’internat d’aujourd’hui
- Un contexte différent
- Changements dans l’organisation et les modalités de fréquentation des internats
- L’internat ou les internats ? Quel objet de recherche ?
- L’objet empirique de recherche : l’internat « ordinaire »
- Internat en collège, internat en lycée
- L’objet de recherche sociologique : les usages sociaux de l’internat
- Internes : la diversité sous l’appellation commune
- Des raisons de distinguer les internes
- Qu’entendre ici par cette expression, les « usages sociaux » ?
- Les données mobilisées ou construites pour cette recherche
- Des données quantitatives
- Des données qualitatives
- Un biais régional ?
- Organisation de l’ouvrage
Chapitre I. L’offre d’internat
- Des logiques distinctes
- Collèges publics
- Lycées publics
- Établissements privés
- Ouvertures récentes dans le secteur public
- Les conceptions de l’internat
- Différence presque idéal-typique entre secteur public et secteur privé
- Raisons et limites de cette opposition entre deux conceptions de l’internat
- L’explicite et l’implicite de l’offre
- Conséquences sur la vie quotidienne
- Des intentions aux gestes
- Variations régionales dans la fréquentation de l’internat et dans l’offre d’internat
- Internes en région Rhône-Alpes
- Variations régionales dans la fréquentation de l’internat
- Taux d’occupation des internats
- Internat, territoire géographique et politique de scolarisation
Chapitre II. Entrer à l’internat
- Être interne : d’abord une question d’éloignement et d’hébergement ?
- Une contrainte diversement présente selon les milieux sociaux
- Lieux de résidence et origines sociales
- Conditions de vie familiale
- Entrelacs de raisons autour du temps de transport
- Filières et options
- Des régularités qui appellent d’autres analyses
- Les filles sont moins souvent internes que les garçons
- Les élèves en retard sont plus souvent internes que les élèves « à l’heure »
- Recours au secteur privé en cas de retard scolaire
- Variations sociales dans le couplage des deux recours, à l’internat et au privé
- Internat en collège et structures familiales
- Les enfants issus de familles monoparentales sont surreprésentés
- Second indice, l’utilisation de l’internat par certaines catégories d’« employés ».
- Le choix de l’établissement où être interne
- Prise en compte de différentes caractéristiques de l’établissement
- Public ou privé ?
- Le coût de l’internat
- Un débours qui peut être substantiel
- L’internat comme « investissement »
- D’éventuels coûts non monétaires
- L’internat face aux solutions alternatives
- Quelle alternative à l’internat ?
- Une tentative parfois infructueuse
- Conclusion
- Une conjonction de motifs ou de raisons d’inscription à l’internat…
- … qui invite à poursuivre l’analyse
Chapitre III. Examen d’un cas : les familles populaires et l’hypothèse de l’internat
- Des préoccupations récurrentes
- « Mauvaises influences »
- Atmosphère propice et mise au travail
- Échapper au contexte quotidien
- L’hypothèse de l’internat
- À la recherche de solutions
- Le « privé » avant l’internat
- Émergence de l’hypothèse de l’internat
- L’acceptation
- Ce que permet l’internat
- L’attrait d’une option
- Réticence ou refus catégorique
- Ce qui est dit des effets de l’internat
Chapitre IV. Internat et parcours scolaire de l’élève
- Usage de l’internat dans un parcours scolaire
- Être interne au cours des études secondaires
- Écho et prolongement d’un constat précédent
- Un lien entre recours à l’internat et changement de secteur scolaire
- Utilisation de l’internat et utilisation du privé
- Inscription à l’internat l’année d’un redoublement de classe
- Examen global cycle par cycle
- Examen plus détaillé, année par année
- Le travail scolaire à l’internat
- Les adversités du travail dans l’espace familial
- L’esquive du travail scolaire
- Une occasion de conflits avec les parents
- Peu d’aide disponible
- Des retombées distinctes de ces adversités
- Travailler à l’internat
- Travailler en étude surveillée…
- Le travail scolaire dans les chambres
- Stimulation réciproque et entraide
- Pour quels effets ?
- Des élèves plus impliqués dans leur travail
- Quelle évolution des résultats ?
- Ce qu’en disent les élèves enquêtés
- Résultats scolaires au terme de l’année d’internat
- Mise en évidence et levée d’un paradoxe
Chapitre V. Cadre et attentes différenciées de cadre
- La notion de cadre
- Accents distincts et attentes différentes quant au cadre de l’internat
- Le « cadre » tel qu’en parlent les internes
- Les bienfaits du cadre
- Bilan
- Différences entre les internes dans leur attente de « cadre »
- Perceptions et attentes parentales
- Les parents aussi voient l’internat comme un cadre proposé à leurs enfants
- Un lieu où coexistent atouts et dangers
- Les conditions de demande et d’acceptation du cadre de l’internat par les adolescents
- L’internat, ce n’est pas la famille
- Un choix sous contrainte et le prix de l’appropriation d’un « projet » scolaire
- « L’internat, c’est bien pour les personnes “bien cadrées” »
- Pertinence de la notion de « disposition »
- Une approche « dispositionnaliste » de l’internat
- Pour résumer
- Le refus de l’internat
- Les réticences des adolescents
- Les réticences parentales
- Un ajustement des dispositions individuelles et du cadre proposé
Chapitre VI. Institution, règles, vie clandestine
- De la règle aux règles : l’acceptation et sa limite
- Reconnaissance de la règle…
- … qu’il revient aux adultes de faire respecter
- Une contrainte pesante par certains de ses aspects, que rien ne paraît justifier
- Pour certains, une contrainte insupportable
- La source de légitimité de la règle
- La vie clandestine
- Les transgressions aux règles écrites
- Un large éventail de transgressions
- Vers une sociologie des transgressions à l’internat ?
- Quelques mots sur la gestion des transgressions par l’institution
- Dans le huis clos de l’adolescence
- Espaces communs, espaces séparés
- Franchissement des barrières
- La « débrouille » quotidienne et l’amélioration de l’« ordinaire »
- Une demande d’institution
- Un résultat non acquis d’avance
- Une demande des adolescents
- L’important est pour les internes la légitimité de la règle
- Durée modale : une seule année à l’internat
- Un échange symbolique ?
- Contrôle et soutien à l’internat
- L’hypothèse d’un échange symbolique
- Corollaires
- Des conclusions qu’il est possible de nuancer
Chapitre VII. La construction de soi par la vie parmi les pairs et la circulation entre deux univers
- La sociabilité interne, révélateur et catalyseur des identités, lieu d’élaboration de soi
- Petits bonheurs et petits malheurs d’une vie en collectivité
- L’internat, espace de sociabilité
- Des objets-liens
- La confrontation aux autres
- L’entre-soi à l’internat
- La fabrication institutionnelle de l’entre-soi
- Le niveau et la barrière
- Des frontières mouvantes
- Mixité sociale ?
- Vie dans la collectivité de l’internat et préservation des territoires du « moi »
- Appropriation ou réappropriation du temps
- Les activités proposées par l’internat
- Le temps vide et les manières différentes de l’occuper
- S’approprier son espace
- Avoir son « chez soi » à l’internat
- Un lieu qui reste peu investi par certains internes
- Proximité des corps et confrontation des rythmes
- Être seul à l’internat ?
- Maintenir les liens
- Les copains d’« avant »
- L’importance du téléphone portable
- Circulation entre deux univers, la famille et l’internat
- S’éloigner du cadre familial de vie quotidienne
- Prise de distance mutuelle entre parents et enfants
- Tensions au sein de la famille
- Prendre du champ pour « grandir »
- Parents peu disponibles
- Changer d’environnement pour élargir ses horizons
- Un moment attendu qui marque un tournant pour l’enfant ou l’adolescent
- Multiplicité des sens de l’éloignement de la famille
- Vertus réparatrices attribuées au séjour en internat et reconfiguration des liens
- Constat fréquent d’un mieux dans les relations parents-enfants et dans la fratrie
- Pourquoi ces évolutions ?
- Autonomie et émancipation
- Un gain d’autonomie « pratique » par rapport aux parents
- Une prise à son compte de sa propre vie
- S’émanciper de l’univers familial
Conclusion
- Les acquis d’une recherche
- L’internat comme cadre et la demande d’institution
- Soutien, relais de l’éducation parentale, protection : des attentes populaires
- Une ressource potentiellement féconde, qu’une action publique peut promouvoir
- Institution totale ou institution éclatée ?
- Les internats d’aujourd’hui, institutions totales ?
- Caractères d’une institution totale dans les internats d’aujourd’hui
- Des réserves quant à une telle qualification
- Institution éclatée ?
