Table des matières

Liste des membres des comités et auteur-e-s

• Direction de l’ouvrage
• Liste des auteurs-e-s

Sandrine Aeby Daghé et Marie-Cécile Guernier

Contextes institutionnels, réformes et recherches en didactique du français

Françoise Chatelain et Françoise Goffin

L’enseignement par compétences en français : des textes légaux à l’épreuve du terrain

Retour sur 18 ans de pratiques en Belgique francophone

• 1. Les spécificités du système belge
• 1.1. Vers un pilotage du système éducatif : le « décret Missions »
• 1.2. La notion de compétence
• 1.3. Balises instituées par le décret Missions
• 1.3.1. Les Socles de compétences
• 1.3.2. Les référentiels de Compétences terminales
• 1.3.3. Les outils d’évaluation
• 1.3.4. Les programmes
• 2. Appropriation des textes légaux par les enseignants de français de l’enseignement secondaire supérieur
• 2.1. L’appropriation des programmes et la diffusion des outils d’évaluation
• 2.2. Le rôle du cess
• 3. Les analyses et recommandations de l’inspection
• 3.1 Les missions menées depuis 2007
• 3.2. Les procédures appliquées
• 3.3. Les observations de l’Inspection
• 4. Bilan actuel
• 5. Des défis pour les années à venir
• 5.1. Mettre en œuvre de nouveaux référentiels
• 5.2. Transférer les savoirs linguistiques dans les productions
• 5.3. Intégrer les lectures intégrales dans les parcours d’apprentissage
• 5.4. Rechercher l’excellence

Sandrine Aeby Daghé et Martine Wirthner

L’enseignement initial de la lecture en Suisse romande : les enjeux du texte

• 1. Le contexte romand
• 2. Non à une méthode de lecture, mais vers une pédagogie de la lecture (1970-1979)
• 2.1. Un contexte politique et institutionnel novateur
• 2.2. Les objectifs de la lecture
• 2.3. Des éléments pour choisir une méthode de lecture
• 2.4. Le texte motive, donne du sens à la lecture, est à comprendre
• 3. Quand il s’agit d’apprendre à communiquer, de comprendre l’écrit (1979-2000)
• 3.1. Des objectifs de lecture réaménagés : diversité des types de lecture
• 3.2. Des moyens d’enseignement hétérogènes
• 3.3. Des avancées théoriques pour aller vers de nouveaux changements
• 3.4. L’affirmation de la diversité des genres de texte : vers des propositions alliant lecture et écriture
• 4. Quand le texte fait son entrée : diversité des genres et apprentissage avec les albums (dès 2000)
• 4.1. Bilan des recherches : la lecture côtoie l’entrée dans l’écrit et la littérature
• 4.2. Le texte au centre de l’apprentissage du français et de la lecture
• 4.3. Une perspective intégrée dans le PER
• 4.4. Des albums de littérature de jeunesse pour apprendre à lire
• 5. Éléments conclusifs

Marie-France Bishop et Jacques David

Contribution(s) de la revue Le français aujourd’hui aux réformes de l’enseignement du français (1968-2002)

• 1. Les réformes
• 2. Le mouvement de rénovation et la création de l’afpf (1960-1967)
• 3. La revue et l’élaboration théorique (1968-1977)
• 4. De la pédagogie à la didactique du français (1977-1995)
• 5. Une seconde réforme de l’enseignement du français (1995-2002)
• 6. Une question vive : l’enseignement de l’oral
• 6.1. L’oral : une émergence difficile dans l’enseignement du français
• 6.2. L’oral : une ouverture aux sciences du langage
• 6.3. L’oral : une réflexion prolongée dans la seconde réforme
• 7. Pour conclure

Pascal Dupont et Michel Grandaty

L’oral, un serpent de mer ?

• 1. De l’absence à une lente émergence de la problématique de l’oral à l’école
• 1.1. L’oral transparent : parler comme un livre
• 1.2. L’oral pour communiquer et s’exprimer
• 1.3. Les incertitudes d’un enseignement de l’oral
• 1.4. Vers une didactique de l’oral
• 1.5. Légitimation et évanescence de l’enseignement de l’oral
• 2. Les empêchements à un enseignement de l’oral
• 2.1. Les enjeux idéologiques liés à l’enseignement de l’oral
• 2.2. La simplification des contenus : une tension entre attentes institutionnelles et savoirs savants ?
• 2.3. Les freins à la mise en œuvre en classe d’un enseignement de l’oral
• 3. Quelles perspectives pour un enseignement de l’oral aujourd’hui ?
• 3.1. Les nouveaux programmes, une chance pour un enseignement de l’oral
• 3.2. Le classement des situations d’apprentissage : une avancée didactique
• 3.3. Des exemples contrastés en cycle 1 et cycle 3 pour appréhender l’autonomisation de l’enseignement de l’oral
• Conclusion

Bertrand Daunay et Nathalie Denizot

L’écriture d’invention : une réforme française et des recherches didactiques francophones

• 1. Retour sur une invention
• 1.1. Quelques jalons historiques
• 1.2. Généalogies institutionnelles
• 1.3. Évolutions de l’objet institutionnel
• 2. Vers un objet didactique ?
• 2.1. Aux sources théoriques de l’écriture d’invention
• 2.2. Les liens complexes entre une invention institutionnelle et une exigence de recherche
• 2.3. L’écriture d’invention, un concept didactique ?
• Conclusion

Mina Sadiqui

L’enseignement du français langue étrangère au lycée au Maroc Corpus, dispositifs et contexte

• 1. Le fle au lycée au Maroc depuis l’indépendance : les diverses configurations d’une discipline
• 1.1. Les liens entre la discipline « français langue étrangère » et les théories de référence
• 1.2. Les nouveaux contours de la discipline « français » : des orientations qui désorienteraient ?
• 2. Le texte littéraire comme support d’enseignement/ apprentissage : questions didactiques
• 2.1. Les apports de la didactique d’une langue-culture à la compréhension et à la critique des préconisations officielles
• 2.2. Des approches innovantes
• 2.3. Les progressions, le retour aux pratiques transmissives et technicistes
• 2.4. Un sujet-lecteur ?
• Conclusion

Marie-Cécile Guernier et Jean-Pierre Sautot

Le développement de la recherche en didactique du français dans le domaine de la formation linguistique des adultes peu qualifiés en France : frein et dynamique d’un contexte institutionnel complexe

• 1. Questionner le contexte institutionnel pour questionner la didactique du français
• 1.1. Une conjonction forte entre la didactique scolaire et la didactique non scolaire ou une même didactique pour des contextes différents ?
• 1.2. Contextes, champs de recherche et axes de développement de la recherche en didactique du français
• 1.3. Langage travail et formation
• 2. Les effets du contexte institutionnel de la formation des adultes sur la recherche en didactique du français
• 2.1. Entre éducation populaire et formation professionnelle
• 2.2. Une nouvelle législation et de nouvelles règles économiques
• 2.3. Conséquence didactique n° 1 : émergence d’un nouvel objet linguistique et d’une nouvelle norme langagière : la langue professionnelle
• 2.4. Conséquence didactique n° 2 : normalisation des parcours de formation des adultes faiblement qualifiés et inadéquation des propositions de formation
• 2.5. Les effets de ce contexte sur la recherche en didactique du français
• 3. Nouveaux questionnements à propos de quatre objets de recherche en didactique du français
• 3.1. Les notions d’insécurité scripturale et langagière
• 3.2. De l’intérêt de la notion de besoin
• 3.3. L’écrit professionnel : quelques problèmes didactiques
• 3.4. De l’intérêt didactique de la notion de texte oral
• 4. Contexte institutionnel et questions méthodologiques
• Conclusion