Empathie fictionnelle, journal de personnage et compétences scripturales
p. 183-208
Résumé
Prenant acte des découvertes récentes dans le domaine des sciences de l’esprit qui expliquent l’importance des phénomènes d’empathie dans la lecture de fiction, la didactique de la littérature s’interroge depuis plusieurs années sur le rôle des écrits de travail dans l’enseignement de la lecture littéraire. Ainsi, avec le dispositif du journal de personnage, les écrits en « je » fictif ont-ils trouvé leur légitimité parce qu’en favorisant l’immersion des élèves dans l’univers fictionnel, ils facilitent leur compréhension du récit et concourent au développement de leurs compétences lectorales.
L’objet du travail d’analyse développé dans cet article est de montrer que ces écrits de travail en première personne permettent également de développer les compétences scripturales des élèves. L’expérimentation s’appuie sur l’accompagnement par le journal de personnage de la lecture des aventures du roi mésopotamien Gilgamesh en classe de 6e.
Extrait
Introduction
1Des découvertes récentes dans les sciences cognitives montrent quelle est la place, dans l’activité du lecteur de fiction, des phénomènes d’empathie pour les personnages et leur importance pour la compréhension du récit (Oatley, 2011). En didactique de la littérature, ces découvertes permettent de justifier l’accompagnement des récits littéraires par des écrits en « je » fictif dans lesquels l’élève s’identifie au personnage pour commenter ses aventures et expliquer ses choix (Larrivé, 2015). Ces écrits en première personne, que nous avons appelés journal de personnage, sont en effet autant d’exercices de simulation mentale permettant à l’élève de développer ses compétences lectorales, en l’aidant à saisir les motivations des personnages d’une part, mais aussi en améliorant son aptitude à l’empathie fictionnelle d’autre part. C’est ce que nous avons déjà montré à partir de journaux de personnages écrits par des élèves de CM2 et de 6e pendant une expérimentation m
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