Table des matières
Ouverture
Nathalie Brillant Rannou
Lire et faire lire la poésie : états d’une recherche et perspectives pour une didactique en devenirPartie 1. Écrire, traduire, publier, illustrer de la poésie aujourd’hui
Françoise Morvan
En marge de la poésieHervé Bougel
Lire et faire lire des poèmes aux éditions pré#carréChristine Boutevin
Actualisation/contextualisation du poème de Paul Éluard, « Liberté » : Étude comparée de deux poèmes-albums pour la jeunessePartie 2. Quelles poésies faire lire en collège et en lycée ? À l’aide de quels dispositifs ? De Verlaine à la poésie numérique
Magali Brunel
Quels corpus de poésie effectifs au collège ?Étude de cas
- 1. Le corpus prescrit : la poésie dans les programmes de 2008 au collège
- 1.1. Des permanences dans les approches didactiques
- 1.2. Ouverture et renouvellement
- 1.3. Complexité et perplexités
- 2. Analyse des pratiques d’enseignement de la poésie
- 2.1. Quelles configurations didactiques sont adoptées par les enseignants ?
- 2.2. Quels corpus sont enseignés ?
- 2.3. Quelles activités sont pratiquées ?
- 2.3.1. Lire le poème
- 2.3.2. Dire le poème
- 2.3.3. Écrire des poèmes
- Conclusion
Nathalie Brillant Rannou
Le recueil à quatre mains et la lecture dialoguée dans les marges : conception et expérimentation de deux dispositifs de lecture subjective de poésie- 1. Les spécificités de lecture d’un recueil de poèmes : point de vue de lycéens
- 1.1. Temporalité et spatialité du lecteur de poésie
- 1.2. Les gestes du lecteur de poésie
- 2. L’expérience du recueil à quatre mains
- 2.1. Du protocole de création au dispositif didactique
- 2.2. Le « Recueil à quatre mains » : vers une lecture créative
- 3. Écrire et dialoguer dans les marges du poème : mettre au jour son texte de lecteur
- 3.1. Écrire et dialoguer dans les marges : amorces et traces de lecture
- 3.2. « Poème-fantôme » et texte de lecteur
- Conclusion : lecture subjective et enseignement de la poésie
Jean-François Massol
Lire subjectivement un sonnet de Paul Verlaine en classe de seconde : variété, difficultés et intérêts d’une démarcheSylviane Médard-Ghimire
Lecteurs et lectures de poésie numérique en lycée- 1. La lecture des œuvres
- 1.1. Le site d’Annie Abrahams
- 1.2. Dix poèmes en quatre dimensions de Xavier Malbreil
- 1.3. « The Child » d’Antoine Bardou-Jacquet
- 2. Les effets produits
- 2.1. La reconnaissance de la littérarité numérique
- 2.2. Déchiffre-t-on et construit-on le sens d’une œuvre numérique de manière spécifique ?
Partie 3. Approches orales de la poésie
François Le Goff
La lecture à haute voix et le rapport à une oralité littéraire chez les collégiens : éléments d’enquête- Méthodologie de l’enquête et public interrogé
- Les expériences de la lecture à haute voix
- La lecture à haute voix selon les genres
- La lecture à haute voix et la compréhension
- Évaluations et usages de la lecture à haute voix par les collégiens
- Conditions pour une lecture à haute voix performante
- Le rapport à une oralité littéraire
Isabelle Olivier et Gersende Plissonneau
Apollinaire au cycle 3 : Poésie, oral, oralisation- 1. Aborder la poésie au cycle 3
- 1.1. Un corpus ouvert et varié
- 1.2. De l’anthologie au recueil
- 1.3. Une approche décloisonnée
- 1.4. L’écoute d’une mise en voix singulière et la réécriture vocale
- 1.4.1. Le débat interprétatif
- 1.4.2. De la restitution de mythes au racontage
- 2. Pourquoi cette œuvre et pourquoi cette anthologie ?
- 2.1. L’oralité de cette poésie
- 2.2. Une poésie qu’il ne s’agit pas nécessairement de « comprendre »
- 2.3. Diversité des recueils et des poèmes, unité de la poétique
- 2.4. L’univers plastique original et cohérent de Le Apollinaire
- 3. La poésie d’Apollinaire : Enjeux didactiques de l’oral et de l’oralisation
- 3.1. Deux classes de cycle 3
- 3.2. Orientations générales des séquences : oral et oralité
- 3.3. Quelques réalisations en classe
- 3.3.1. Séquence 1, séance 1 : définition de la poésie, écoute de poèmes
- 3.3.2. Séquence 1, séance 5 : réécriture vocale d’un poème d’Apollinaire
- 3.3.3. Séquence 2, séance 1 : débat interprétatif sur « Marie »
- 3.3.4. Séquence 2, séance 7 : actualiser l’oralité des mythes
- Conclusion
Magali Brunel et Judith Émery-Bruneau
Réciter, dire, écouter, la performance poétique au secondaire en France et au Québec : écarts et convergences, propositions didactiques- 1. Cadre théorique
- 1.1. La poésie orale et la performance poétique
- 1.2. Didactique de la poésie, genres et forme scolaire
- 2. Méthodologie : choix de la démarche et données analysées
- 3. Analyse des données
- 3.1. Place de la poésie orale et de la performance dans les programmes : analyse comparée
- 3.1.1. La poésie dans les programmes du secondaire français et québécois
- 3.1.2. Les corpus étudiés
- 3.1.3. Poésie et enseignement de l’oral
- 3.2. Les pratiques ordinaires et extraordinaires
- 4. L’enseignement de la performance poétique : constat et perspectives
- 4.1. Le constat d’un vide didactique : transformation ou transposition des savoirs ?
- 4.2. Oralisation et évaluation : inadéquation des critères
- 4.3. Perspectives didactiques de transposition des savoirs
- 4.3.1. Propositions de notions
- 4.3.2. Propositions de dispositifs
Christine Boutevin
Interactions verbales et lecture subjective : échanges en formation autour de « Zoo », un poème de Michel Butor- 1. Le choix de la lecture subjective en séminaire de formation
- 2. Analyse des interactions verbales lors de l’échange de point de vue
- 2.1. La socialisation partagée des émotions et des jugements personnels
- 2.2. L’explicitation des stéréotypes
- 2.3. La prise en compte de la subjectivité d’autrui
- 2.4. L’acceptation de la lecture suspensive
- Conclusion
Fred Griot
La parole portée
