Chapitre I. La classe change-t-elle ?

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Chapitre I. La classe change-t-elle ?

p. 25-46

Extrait

La classe immuable dans un monde en bouleversement ?

1Nous semblons vivre dans un monde en plein bouleversement. Des « sociologues de la modernité », tels Zygmunt Bauman, Ulrich Beck, John Urry ou Anthony Giddens, des philosophes tels Michel Serres, Paul Virilio, Bernard Stiegler ou Jean-Pierre Dupuy1, décrivent un ensemble de mutations profondes. La notion même de « société » semble morte depuis longtemps : Norbert Élias2 l’avait annoncé bien avant Margaret Thatcher, et Bruno Latour le confirmait en 2006. Les institutions et les structures chères à Pierre Bourdieu, Émile Durkheim ou Claude Lévi-Strauss, qui rendaient le monde lisible, ont été remplacées par la complexité, le mouvant, la liquidité, les réseaux qui régissent le social et le rendent insaisissable. L’univers de l’instant et de la vitesse, l’hégémonie des outils de communication, les flux, transforment radicalement les conditions de l’action collective. Les temporalités et le rapport à l’espace en sont profondément

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1996

1 Bauman, 2007 ; Beck, 2001 ; Urry, 2005 ; Giddens, 2000 ; Serres, 2009 ; Virilio, 2010 ; Stiegler, 2004, 2012 ; Dupuy, 2004, 2005.

2 Élias, 1991 [1970].

3 Latour, 2006.

4 P. ex. Maroy, 2006, 2008 ; Tardif et Lessard, 2004.

5 CSA, 2010.

6 Blais, Gauchet et Ottavi, 2008 ; De Munck, 1999.

7 Blais, Gauchet et Ottavi, 2014.

8 Gelin, Rayou et Ria, 2007 ; Maroy, 2006 ; Tardif et Lessard, 2004.

9 Technologies de l’information et de la communication.

10 CSA, 2010.

11 Eurydice, 2004 ; OCDE, 2006.

12 Maroy, 2008.

13 Lantheaume et Hélou, 2008.

14 Rayou et Van Zanten, 2004 ; Barrère, 2002.

15 Barrère, 2002 ; Maroy, 2006.

16 Barrère, 2002 ; Lantheaume et Hélou, 2008 ; Peltier, 2004.

17 Grèze-Rueff et Leduc, 2007, p. 410-411.

18 Barrère, 2002.

19 Deauvieau, 2007.

20 Le cours dialogué est une alternance de questions de l’enseignant, de réponses des élèves et de feed-backs de l’enseignant. Il sera décrit plus précisément au chapitre ii.

21 Crahay, 1989 ; Durpaire et Mabilon-Bonfils, 2014.

22 Vincent, 1994.

23 Maroy, 2006 ; Tardif et Lessard, 1999, 2004.

24 Durand, 1996 ; Tardif et Lessard, 1999.

25 Marcel, 2005.

26 Eurydice, 2004, 2008.

27 Rayou et Van Zanten, 2004.

28 Vincent, Courtebras et Reuter, 2012. Cette référence correspond à un entretien ; aussi nous référons-nous tantôt à l’un, tantôt à l’autre des trois chercheurs avec lesquels il est conduit.

29 Vincent, p. 39.

30 Gallego et Cole, 2001.

31 Emmer et Stough, 2001.

32 Gallego et al., 2001.

33 Vors et Gal-Petitfaux, 2008.

34 Gasparini, 2004.

35 Norbert Élias définit les configurations sociales comme des formes permettant le jeu et l’articulation de l’individuel et du collectif. Elles permettent aux individus d’agir au sein des collectifs et aux collectifs d’articuler « les actes, les objectifs et les projets d’une multitude d’individus » (Élias, 1991 [1987], p. 106). Nous reviendrons sur cette notion de configuration en introduction de la deuxième partie de l’ouvrage.

36 Élias, 1991 [1970] ; 1991 [1987].

37 Bautier et Margolinas, 2008.

38 Forquin, 2008.

39 Lebrun, Venard et Quéniart, 2003 [1981].

40 Grèze-Rueff et Leduc, 2007.

41 Grèze-Rueff et Leduc, 2007, p. 95.

42 Durandet, 2014.

43 Grèze-Rueff et Leduc, 2007, p. 96.

44 Cité par Thélot, 2001, p. 21.

45 Lebrun, Venard et Quéniart, 2003 [1981].

46 Le manuscrit de 1706, de la main de Jean-Baptiste de La Salle, est accessible en ligne sur : <http://0-gallica-bnf-fr.catalogue.libraries.london.ac.uk/ark:/12148/btv1b90632848/f161.image> ; la pagination utilisée ici correspond à une version dactylographiée, disponible sur : <http://lasallefrance.fr/-Ecrits-du-Fondateur->.

47 Les frères des Écoles chrétiennes forment un institut religieux laïc fondé à Reims en 1680 par Jean-Baptiste de La Salle, et voué à l’enseignement et à la formation des jeunes.

48 Lebrun, Venard et Quéniart, 2003 [1981].

49 Mayeur, 2004 [1981].

50 P. ex. Durandet, 2014, p. 22.

51 Cité par Mayeur, 2004 [1981], p. 409.

52 Cité par Thélot, 2001, p. 98.

53 Mayeur, 2004 [1981], p. 412.

54 Mayeur, 2004 [1981].

55 Actuellement les termes de « cours préparatoire » (CP), « cours élémentaire » (plutôt sous la forme de CE1 et CE2) et « cours moyen » (plutôt sous la forme de CM1 et CM2) subsistent dans les textes officiels en dépit de la réforme des cycles de 1989 qui tendait à leur disparition.

56 Fabre, 1879.

57 Cité par Thélot, 2001, p. 25-26.

58 Mayeur, 2004 [1981], p. 421.

59 Les dénominations de ces trois groupes varient au cours du xix^e siècle, pour être finalement appelés « cours ».

60 Krop, 2014.

61 Extrait d’un entretien de l’auteur avec le Café pédagogique, le 20 octobre 2014. Accédé sur : <http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/10/20102014Article635493873072437841.aspx>.

62 Nique, 1990.

63 Mayeur, 2004 [1981].

64 Lebrun, Venard et Quéniart, 2003 [1981].

65 Marrou, 1964.

66 Mayeur, 2004 [1981] ; Prost, 1968.

67 Billouet, 2007.

68 Marcel, 2005.

69 Nonnon, 2000 ; San Martin et Veyrunes, 2014 ; Veyrunes, 2010.

70 Buisson, 1911.

71 Hery, 2007.

72 Buisson, 1911, article « Matériel d’enseignement ».

73 Baron, 2014.

74 Baron, p. 93.

75 Comme le plan « Informatique pour tous », lancé en 1985 par Jean-Pierre Chevènement.

76 Grèze-Rueff et Leduc, 2007.

77 P. ex. Lebrun, Venard et Quéniart, 2003 [1981].

78 Krop, 2014.

79 Durandet, 2014, p. 23.

80 Forster, 2004.

81 Grèze-Rueff et Leduc, 2007.

82 Krop, 2014, p. 39.

83 La Salle, 1706, p. 16.

84 La Salle, 1706, p. 42.

85 Buisson, 1911.

86 Buisson, 1911.

87 Grèze-Rueff et Leduc, 2007, p. 100.

88 Chatelet, 2004.

89 Mazalto, 2008, p. 26.

90 Foucault, 1975.

91 Mazalto, 2008.

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Boutevin, Christine. Richard-Principalli, Patricia. (2018) De la lecture d’un poème de « valeur » en CM1-CM2. Repères. DOI: 10.4000/reperes.1756
Ria, Luc. Mauguen, Frédérique. (2020) Enseigner : une identité professionnelle à l’épreuve du confinement. Administration & Éducation, N° 168. DOI: 10.3917/admed.168.0049
Vincent, Valérie. Therriault, Geneviève. (2021) « En faire toujours plus » : un besoin pédagogique et des pratiques enseignantes conséquentes ? Étude de cas à l’aune du rapport au savoir et des croyances d’un enseignant de sciences humaines et sociales au secondaire. Phronesis, 10. DOI: 10.7202/1081787ar
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Veyrunes, P. (2017). Chapitre I. La classe change-t-elle ?. In La Classe (1‑). Presses universitaires du Midi. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pumi.6400

Veyrunes, Philippe. « Chapitre I. La classe change-t-elle ? ». In La Classe. Toulouse: Presses universitaires du Midi, 2017. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pumi.6400.

Veyrunes, Philippe. « Chapitre I. La classe change-t-elle ? ». La Classe, Presses universitaires du Midi, 2017, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pumi.6400.

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Veyrunes, P. (2017). La Classe (1‑). Presses universitaires du Midi. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pumi.6384

Veyrunes, Philippe. La Classe. Toulouse: Presses universitaires du Midi, 2017. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pumi.6384.

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