Table des matières

Gérard Vaysse

Avant-propos

Claudine Garcia-Debanc, Michel Grandaty et Angeline Liva

Didactique de la lecture : regards croisés

Première partie. Regards historiques

Michel Grandaty

Présentation

Jean Hébrard

L’enseignement de la lecture en France : la conjoncture de l’après-guerre

• 1. Le tournant des années 1970 dans les politiques françaises de scolarisation
• 2. L’enseignement de la lecture vu par les professeurs du secondaire : l’école primaire au banc des accusés
• 3. L’enseignement de la lecture selon les inspecteurs de l’enseignement primaire : entre certitudes et inquiétudes
• 4. La doctrine de l’école élémentaire : l’éloge du mixte
• 5. Le point de vue des écoles maternelles : oser le global
• Conclusion

Hélène Romian

Savoir lire à l'école primaire

• 1. Savoir rechercher activement la signification d'un écrit (années 1970)
• 1.1. L'écrit : un objet porteur d'une fonction langagière
• 1.2. L'activité de lecture : une stratégie de “traitement” d'indices
• 1.3. Et la lecture à haute voix ?
• 1.4. Travail sur le code et lecture
• 2. Maîtriser la variation des écrits (années 1980)
• 2.1. Le principe de variation langagière
• 2.2. Contextualiser : construire la notion de normes sociales
• 2.3. Fonctionnaliser : construire la notion de visée pragmatique
• 2.4. Travailler la fonctionnalité des codages linguistiques

Deuxième partie. Regards sur l’institution scolaire et les pratiques d’enseignement

Angeline Liva

Présentation

Éliane Fijalkow et Jacques Fijalkow

Enseigner à lire-écrire au CP : état des lieux

• 1. Méthodologie : l’enquête par questionnaire
• 1.1 Méthodologie
• 1.2. Analyse des résultats
• 1.2.1. Renseignements généraux
• Les enseignants
• Les élèves
• 1.2.2. Aspects méthodologiques de l’enseignement de la lecture
• Quel est le point de départ des activités de lecture que vous proposez en classe ?
• Quel que soit le moment de l’année, lorsque vous aidez individuellement un élève à découvrir un mot dans un texte ou dans une phrase, que lui proposez-vous ?
• Quelles activités faites-vous faire à vos élèves ?
• Demandez-vous à vos élèves de lire à haute voix ?
• Qu’est-ce qui vous paraît nécessaire pour aborder la lecture ?
• 1.2.3. Aspects matériels de l’enseignement de la lecture
• Vos élèves disposent-ils d’un manuel de lecture ?
• Le matériel que vous affichez sur les murs (posters) de la classe pendant quelques semaines, en fonction de quoi est-il fait ?
• Quelle est, par semaine, la répartition du temps entre les activités signifiantes et les activités de structuration ?
• Quelles différences observe-t-on entre le début et la fin de l’année ?
• En classe que donnez-vous à lire aux élèves ?
• Les outils les plus proposés
• Les outils les moins proposés
• Quelles activités pratiquez-vous à partir de livres de jeunesse ?
• S’il y a un coin lecture dans votre classe, les élèves s’y rendent-ils ?
• Quels modes de fréquentation du coin lecture proposez-vous ?
• Dans le cadre des activités scolaires, vous rendez-vous avec vos élèves dans une bibliothèque ?
• 1.2.4. L’enseignement de l’écriture (au sens de production de texte)
• Quand pratiquez-vous des activités d’écriture ?
• Dans quelle organisation de classe les élèves ont-ils procédé pour réaliser les activités d’écriture ci-dessus ?
• Quelles activités d’écriture avez-vous proposées à vos élèves ces deux derniers mois ?
• Les activités les plus proposées
• Les activités les moins proposées
• Quel statut donnez-vous à la calligraphie ?
• 1.2.5 Image d’ensemble
• 2. L’enquête par questionnaire : les groupes d’enseignants
• 2.1. Quelle est la démarche des différents groupes dans l’enseignement de la lecture-écriture ?
• Groupes 1 et 2
• Groupes 3 et 4
• 2. 2. Image d’ensemble
• 3. L’observation directe des pratiques
• 3.1. Méthodologie
• Situation d’observation
• Construction de l’échantillon
• Questionnaire réduit
• Composition de l’échantillon
• Modalités d’analyse des protocoles d’observation
• Analyse qualitative
• Analyse quantitative
• Référent théorique :
• Dimensions
• Critères
• Procédure de validation
• 3.2. Analyse des résultats
• Groupe 1 (N = 9)
• Groupe 2 (N = 10)
• Groupe 3 (N = 11)
• Groupe 4
• Conclusion et discussion

Troisième partie. Regards sur les médiations culturelles

Michel Grandaty

Présentation

Max Butlen

L’offre de lecture à l’école

• 1. L’entrée de la littérature de jeunesse à l’école (1970-1990)
• Des limites
• 2. Les raisons de la multiplication des lieux de lecture
• Quel type de lecteur formera-t-on ?
• Et en écriture ?
• Comment faire pour installer de telles compétences ?
• 3. L’offre de lecture considérée (et peut-être reconsidérée) du point de vue des activités d’incitation (animations)
• Développer une pratique réflexive de la lecture
• Des activités responsabilisantes :
• Et des pratiques réflexives :
• Pour conclure

Jean-Marie Privat

Le rôle des sociabilités dans le développement du lecteur

• 1. L’obsession textuelle
• 2. La problématique culturelle
• 3. Trois raisons de développer des sociabilités de lecteurs

Quatrième partie. Regards sur les activités psycholinguistiques des enfants

Angeline Liva

Présentation

Laurence Rieben

Régulations didactiques dans une situation de lecture/écriture ou Comment aider les enfants à chercher des mots pour écrire

• 1. Observations formatives et régulations des actions didactiques
• 2. Orientation des recherches en cours à la maison des petits
• 3. Étude des régulations didactiques
• Méthode
• Résultats
• Catégorisation et fréquence des aides
• a) Les aides par désignation d’une phrase
• b) Les aides par lecture d’une phrase
• c) Les aides par désignation de mot(s) d’une phrase
• Différenciation des aides
• I : Profil de pré-lecteur
• II : Profil de lecteur débutant (A)
• III : Profil de lecteur débutant (B)
• IV : Profil de quasi-lecteur
• Conclusion

Angeline Liva

Centration sur l’enfant au cycle II. Expérimentation sur le terrain d'un modèle pour l'acquisition de la lecture-écriture

• 1. Le domaine cognitif
• 1.1. L'épreuve d'écriture provisoire
• 1.1.1. Des raisons de nature psycholinguistique
• 1.1.2. Un excellent moyen d'évaluation
• 1.1.3. Le plaisir d'écrire
• 1.2. L'épreuve de reproduction de texte
• 2. Le domaine psycho-social

Cinquième partie. Regards de praticiens et de formateurs

Claudine Garcia-Debanc

Présentation

Georges Jean

La poésie comme acheminement vers la lecture

• Préambule
• L’outil “poésie”
• Écriture absente
• Premières écritures
• Écouter/lire
• Voir, regarder, dire, lire, apprendre un poème
• Prosodie
• Lire la poésie
• De la mémoire
• Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit
• De l’imaginaire de la sensibilité
• Dire/lire la poésie
• Écrire
• Pour conclure provisoirement

Madeleine Di Méglio

Lire /écrire au collège et au lycée : quelques réflexions sur une pratique

• 1. Questionnements et hypothèses. Principes didactiques
• 2. Démarches proposées au collège
• Prolongements
• 3. Démarches proposées au lycée
• Prolongements

Claudine Garcia-Debanc

Écrire pour lire

• 1. L’écriture, moteur de lecture(s)
• 1.1. Écrire pour cristalliser les attentes de lecture
• 1.2. Projets d’écriture longs et mise en circulation de réseaux de livres appartenant à un même genre
• 1.3. Où l’écriture permet aux enfants de se poser ou de résoudre des problèmes d’écriture qu’ils ne se seraient pas posés
• 2. Faire écrire pour faire observer le fonctionnement des textes
• 2.1. Transformer des textes littéraires. Un exemple : la notion de point de vue
• 2.2. Pasticher des textes littéraires pour en analyser le style
• 2.3. Imiter et observer des textes pour construire des critères
• 2.4. Écrire pour entrer en lecture
• Faire écrire permet ainsi de faire lire mieux.
• 3. Le lire dans l’écrire : statut de la lecture au cœur des activités d’écriture
• 3.1. La prise en compte des attentes des lecteurs virtuels comme régulation de l’écriture : l’écriture comme prévision d’un espace de lecture
• 3.2. Place de la lecture dans le processus rédactionnel des experts.
• 3.3. Lecture et révision des textes
• 3.4. Les outils d’aide à la relecture ou à la révision sont eux-mêmes des objets à lire
• Conclusion

Éveline Charmeux

Enseigner l’enseignement de la lecture et de l’écriture ou comment fabriquer un miel didactique à partir des recherches fondamentales

• Un modèle d’analyse didactique
• Un exemple d’analyse d’outils pour la classe