Table des matières
Jacques Fijalkow
Avertissement concernant la présente éditionLiliana Tolchinsky Landsmann et Iris Levin
Écrire de quatre à six ans- Méthode
- Sujets
- Instruments
- Plan et démarche
- Résultats
- Le recouvrement de caractères
- Nombre relatif de caractères
- Intégration du type et du nombre
- Les patrons de réponse individuels
- Modification du nombre de caractères suivant le nombre de référents
- L’émergence de l’aspect phonétique
- Modification dans le type et le nombre de caractères au niveau du mot
- Modification du type et du nombre de caractères au niveau syllabique
- Discussion
Yves Prêteur
Du griffonnage au prénom écrit comme « prototype » de l’écritureLes premiers pas du scripteur – « écrivain »
- Dessin/écriture : dessin ! écriture ?... Écriture !
- Quelques aspects des problèmes que se posent les enfants au moment où ils essaient de reconnaître et d’écrire leur prénom
- Quelles influences exercent le milieu social de l’enfant et la pédagogie préscolaire sur l’évolution de cette connaissance du prénom ?
- Discussion
Jacques Fijalkow
Conscience linguistique et apprentissage de la lecture- Le cadre de référence
- Les éléments
- L’objet
- L’oral
- L’écrit
- Le sens
- Les relations
- L’enfant face à la lecture
- Les éléments
- L’objet
- L’oral
- Le sens
- L’écrit
- Les relations
- Relation 1 : objet-oral
- Relations 2 : objet-écrit
- Relation 3 : objet-sens
- Relation 4 : oral-écrit
- Relation 5 : oral-sens
- Relation 6 : écrit-sens
- Implications pédagogiques
Jean-Pierre Jaffré
Les jeunes enfants et la compétence alphabétique- Généralités
- Conditions d’observation
- Écarts et compétence alphabétique
- Les items-écarts
- Une compétence de base
- Graphies spécifiques et compétence alphabétique
- Les zones de « S »/« Z »
- La zone de « E »
- Les consonnes finales
- Les lettres historiques et étymologiques
- Limites d’une compétence alphabétique
- Conclusion
- Listes d’items proposés
Françoise Sublet
Livres d’enfants et apprentissage de la lecture à l’école maternelle : perspectives de recherches- Le livre d’enfants, moyen d’aborder la première étape de l’apprentissage de l’écrit
- Perspectives nouvelles de recherche
- Le livre de jeunesse, un objet culturel original
- Usages sociaux des livres
- Le corps lisant
- La rencontre entre les livres et l’histoire
- D’un livre l’autre : la constitution d’une bibliothèque intérieure
Marc Bru
Profils de variété didactique et apprentissage de la langue écrite au cours préparatoire- De la méthode d’enseignement à la variété didactique
- Le système enseignement-apprentissage
- Orientation théorique : prescription ou description ?
- Le modèle utilisé
- a) hiérarchisation des éléments de la situation de départ
- b) opérationnalisation des objectifs généraux
- c) dynamique de l’apprentissage
- d) initiatives de l’élève dans le rapport aux contenus
- e) organisation formelle des contenus
- f) organisation temporelle des activités sur les contenus
- g) lieux où se déroulent les séquences d’enseignement-apprentissage
- h) matériels, médias et supports utilisés
- i) registres de langue et lisibilité.
- j) groupement des élèves et des enseignants
- k) modalités d’évaluation
- Opérationnalisation
- Recueil des données
- Traitements statistiques
- Principaux résultats
- Répartition des dimensions selon la fréquence de leur prise en compte lors de la conception didactique
- Répartition des dimensions selon les variations dont elles sont l’objet en cours de production didactique
- Les profils caractéristiques
- Profils de variété didactique et performances des élèves
- Premières conclusions
Éveline Charmeux
Apprendre, c’est faire évoluer des acquisApprentissages premiers de la communication écrite
- Les fondations aussi, ça se construit !
- Les objectifs à atteindre
- Qu’est-ce que LIRE ?
- Mais... la lecture à haute voix ?
- Quelles difficultés réelles présente pour le jeune enfant cet apprentissage de la compréhension ?
- Quels détails sont transformés en indices ?
- Et... l’écriture ?
- L’apprentissage de la langue
- L’organisation d’ensemble des apprentissage premiers
- Quand et par quoi commencer ?
- Quelle durée pour ces apprentissages premiers ?
- Quelle approche de l’écrit ?
- Quelles activités, pour quels objectifs d’apprentissage ?
- La mise en route des apprentissages premiers
- L’étape charnière : la grande section de maternelle
- La première année d’apprentissage systématique : CP
- – En écriture
- – En lecture
- La seconde année d’apprentissage : CE1
Jacques Weiss
Modèle développemental et inférentiel de l’apprentissage de la lecture- Quelques définitions
- Les étapes de l’apprentissage
- Première étape : l’acquisition de savoirs et savoir-faire isolés grâce au lecteur-médiateur
- La découverte des unités de signification
- La découverte des éléments du code
- L’interaction
- La deuxième étape : la lecture autonome par l’intégration progressive des acquis antérieurs
- Quelques exemples
- Plusieurs stratégies heuristiques
- Le rôle de la mémoire
- La troisième étape : la maîtrise et la flexibilité de la lecture
- Le perfectionnement de l’outil
- La diversification des lectures
- – L’exploration d’un champ graphique
- – Le repérage ou survol
- – La lecture intégrale
- – La lecture rapide
- – La lecture oralisée
- Les freins de l’apprentissage de la lecture
- Les résistances affectives familiales
- Les résistances affectives scolaires
- Les résistances socioculturelles
- Quelques réflexions méthodologiques
Christiane Lepot-Froment
La lecture et les enfants en difficulté d’apprentissage : applications de l’approche « langage-expérience »- Principes de l’approche « langage-expérience »
- Systématisation d’interventions « langage-expérience » à l’intention d’enfants en difficulté d’apprentissage
- Modalités d’évaluation
- Effets spécifiques des séances d’« histoires dictées à l’adulte »
- Effets spécifiques des séances de « lecture intentionnelle dirigée en groupe »
- Les effets généraux des activités-cibles sur les comportements de lecture
- Implications et questions dégagées de l’évaluation
- Suggestions pour l’optimisation d’actions éducatives
- Questions pour la recherche en psychologie
- Questions pour la recherche en éducation
- L’aventure de l’interprétation des résultats d’une intervention éducative
- En guise de conclusion