Table des matières

• Dans les VUZ*
• Dans les Académies des sciences
• Dans l’appareil central du Parti (de 1953 à 1966)

L’école russe et soviétique entre héritage et changement

• I) 1958, apogée du débat sur l’enseignement en URSS
• II) Une historiographie parcellaire et parfois biaisée
• III) L’abondance des sources, une chance et un risque pour le chercheur
• IV) Plan indicatif : trois moments de l'école russe et soviétique au XX^e siècle

Première partie : Les héritages. L’enseignement soviétique entre idéologie et pragmatisme (1918-1958)

• I) La polytechnisation des années 1920, entre chimère idéologique et controverses pédagogiques
• A. « L’École unique du travail » : origines et projet
• B. Incertitudes et limites de la polytechnisation des années 1920
• C. Le coup d’arrêt des années 1930 : massification scolaire et « Grand tournant » pédagogique
• II) La prolétarisation interrompue : ouvriers et kolkhoziens dans l’enseignement supérieur et technique
• A. L’enseignement supérieur en Russie avant 1917 : une institution contrôlée et socialement élitiste
• B. Une première « prolétarisation » bolchevique (1918-1926)
• C. La politique « de classe » : triomphe et abandon (1928-1936)
• III) L’école sous Staline, une restauration pédagogique
• A. Le ministère Potëmkin (1940-1946) : retour aux traditions et débuts de l’Académie des sciences pédagogiques
• B. Un « retour à l’école polytechnique » en trompe-l’œil
• C. Luttes au sommet dans la pédagogie officielle (1952-1954)
• Conclusion : en Russie, la révolution scolaire inachevée

• I) L’appareil de l’État-Parti et l’enseignement : quelques parcours significatifs
• A. Des dirigeants issus de l’époque stalinienne
• B. Essai de classification : « pédagogues », « spécialistes » et « administrateurs »
• II) Les autorités débordées par la massification
• A. Une forte progression des effectifs : vers l’instruction « universelle » en Russie (RSFSR)
• B. Des difficultés matérielles criantes et persistantes
• C. Un système scolaire segmenté, inégalitaire
• III) La crise du recrutement de la « main-d’œuvre productive », une autre conséquence de la déstalinisation
• A. L’héritage stalinien : les Réserves de main-d’œuvre
• B. 1955-1956 : « réémergence d’un marché du travail » (D. Filtzer) et prise de conscience des classes creuses
• C. Un premier débat public sur l'emploi des jeunes
• IV) Un premier jet khrouchtchévien : les écoles-internats ou l’utopie communiste au pouvoir
• A. Relance de la polytechnisation autour du XX^e Congrès : vers une professionnalisation de l’enseignement secondaire
• B. Une première controverse : Derbinov contre Suhomlinskij
• C. Les écoles-internats comme solution à la crise du système
• D. Le décret de 1957 sur les Réserves de main-d’œuvre et les prémisses d’un projet plus ambitieux
• Conclusion : la tentation d’une « révolution par en haut »

• I) Lieux et acteurs décisionnels : une forte inertie
• A. Stabilité des hommes et des centres de décision au sommet
• B. Kirillin, un « spécialiste » face aux « administrateurs »
• II) Quels « cadres » pour le pays ? L’organisation des études en question
• A. Un objectif quantitatif : « améliorer la formation des cadres »
• B. Une solution pratique et conforme à l’idéologie : les études « sans rupture avec la production »
• C. « Améliorer la composition sociale des étudiants » : retour de la prolétarisation, vingt ans après
• D. 1956, une rentrée universitaire sous surveillance
• III) L’agitation étudiante de la fin 1956 et sa portée
• A. L’impact de la révolte hongroise en URSS
• B. « Si vous ne voulez pas étudier, allez travailler » : la réponse de Khrouchtchev, du Parti et du Komsomol
• C. Nouvelles règles d’admission en 1957 : « ouvrir les portes aux producteurs »
• Conclusion : la démocratisation du supérieur, enjeu de la déstalinisation

Deuxième partie : Une décision contestée. Discussions et modalités d’adoption de la perestroïka de 1958

• I) Ouverture et débats dans la pédagogie secondaire
• A. Réminiscence des années 1920 et nouveautés
• B. La « polytechnisation » controversée
• C. Une autre école possible : la « différenciation » des filières
• II) Des universitaires face à la « refondation »
• A. Les ambiguïtés du Dégel dans le supérieur : trouver le bon ton
• B. Réévaluer le « stage pratique dans la production » ?
• C. Favoriser les « producteurs » au concours, jusqu’à quel point ?
• D. Les études « sans rupture avec la production » sur la sellette
• E. Des dérogations pour les grandes universités : le cas de MGU
• Conclusion : le réveil des « non-conformistes intégrés » et ses limites

• I) Contexte et mobiles du volontarisme scolaire
• A. Khrouchtchev seul aux commandes du pays
• B. La moralisation du social, enjeu de cette perestroïka
• C. L’appareil du Parti sur une position technocratique
• D. Avril 1958 : le lancement rendu public
• II) La refondation, premier acte : vers un changement radical
• A. Khrouchtchev, électron libre au Présidium du Parti
• B. Des réactions variées, entre retenue et enthousiasme forcé
• C. Dans la presse écrite, une campagne qui semble gagnée d’avance
• III) La réplique de l’appareil du Comité central : les réunions de septembre 1958
• A. Un événement majeur de la technocratie en actes
• B. Zelenko, bouc émissaire de circonstance
• C. Un pluralisme assumé et instrumentalisé
• Conclusion : le projet khrouchtchévien revu et corrigé

• I) Le « Dégel » pédagogique s’imprime dans les journaux
• A. « Discussion publique » et « opinion » dans la Russie de 1958 : essai de définition dynamique
• B. Les premières critiques ouvertes du projet khrouchtchévien
• C. La mesure du pluralisme dans la presse écrite : méthodologie
• D. Le débat sur les « écoles spéciales », une controverse sans issue
• E. Victoire du consensus technocratique : la loi du 24 décembre 1958
• II) L’affirmation de « groupes d’opinion »
• A. Institutions ou individus ? Ambivalence des situations d’élocution
• B. Des pédagogues en faveur de la « différenciation »
• C. Les universitaires divisés, entre réticence et conformisme
• D. Essai d’interprétation : des « groupes d’opinion » spontanés
• III) Les « savants », acteurs majeurs de la refondation
• A. Un groupe relativement homogène : aperçu prosopographique
• B. L’autorité scientifique à son apogée
• C. Entre experts et intellectuels
• D. La naissance d’une opinion élitaire
• Conclusion : du pluralisme au « polymorphisme institutionnel »

Troisième partie : Une application inachevée résultats et perceptions de la refondation scolaire et universitaire en Russie (années 1960)

• I) Une école enfin polytechnique ?
• A. Des objectifs ambitieux…
• B. …mais des moyens réduits
• C. La réforme fond comme neige au soleil…
• D. …et la « différenciation » s’installe
• II) L’essor des « écoles spéciales » : une vision alternative élitiste
• A. Des « olympiades » aux écoles-internats de physique et mathématiques : le savant calcul de Kolmogorov et de Lavrent’ev
• B. Des écoles pour enfants « doués » ou « privilégiés » ? les inégalités toujours sensibles
• C. L’idéal scolaire des savants : sous le signe de la science
• D. Bilan à la fin des années 1960 : un système scolaire éclaté
• Conclusion : échec du projet khrouchtchévien et apparition d’un nouveau « coin de liberté »

• I) Une fausse démocratisation
• A. 1959 : nouvelles mesures pour favoriser les « producteurs »
• B. Des résultats ambigus : un changement de paradigme
• C. Stratégies de contournement et limites de la discrimination positive
• II) Un « rapprochement avec la vie » illusoire et critiqué
• A. De nouveaux plans d’études contestés
• B. Les filières « sans rupture avec la production » toujours dénigrées
• C. Alertes sur la santé et l’état d’esprit des étudiants
• III) La vision alternative des savants : renforcer le lien entre recherche et formation
• A. Le développement des Sociétés scientifiques étudiantes
• B. Le rapprochement des VUZ avec la science, un acquis discret
• C. Novossibirsk, université « d’un nouveau type »
• Conclusion : vers une « recherche et développement » à la russe ?

Mort du projet éducatif soviétique, naissance d’une opinion publique ?

• Une démocratisation scolaire et universitaire manquée
• Une réforme contestée au sommet du Parti-État
• Des scientifiques engagés pour faire l’opinion

• FONDS D’ARCHIVES
• Archives centrales du Parti et de l’État
• Archives russes d’histoire contemporaine (RGANI, Moscou)

• OUTILS ET MÉTHODES EN HISTOIRE ET AUTRES SCIENCES SOCIALES
• Instruments de travail sur l’histoire de l’URSS et de l’enseignement
• Encyclopédies, chronologies sur la Russie soviétique
• Portails Internet et bibliographies en ligne sur l’histoire de l’URSS
• Quelques approches en sciences humaines et sociales
• Méthodes et éléments de comparaison en histoire politique, sociale et culturelle
• La question de la démocratisation de l’enseignement en France et ailleurs
• Essais de définitions des « intellectuels », des « savants » et de « l’opinion »
• LA RUSSIE DU « DÉGEL » (1953-1964) : LE POLITIQUE ET LE SOCIAL
• Généralités sur l’histoire de l’URSS après 1945
• Manuels et ouvrages généraux
• Synthèses sur l’économie soviétique de l’après-guerre
• Quelques repères démographiques
• Le système soviétique après 1945 : institutions et dirigeants
• Ressources biographiques et guides sur les institutions soviétiques
• Administration et cercles dirigeants
• Nikita Khrouchtchev et sa pratique du pouvoir
• « Déstalinisation » et « Dégel » : définitions et interprétations
• La société russe et soviétique dans les années 1950 et 1960
• Les héritages : quelques études sur la période stalinienne
• Études récentes sur les années 1945-1964
• Études sociologiques sur les institutions et les catégories sociales
• Médias et opinion publique après Staline
• Généralités sur les médias
• Opinion et espace public : définitions et vecteurs
• Intelligentsia, monde étudiant et contestation : quelques repères
• L’intelligentsia : définitions et enjeux
• Les mouvements d’opposition et l’agitation étudiante de la fin des années 1950
• LA RÉFORME DE L’ENSEIGNEMENT DE 1958
• Généralités sur l’histoire de l’enseignement en Russie et en URSS
• Bibliographies, catalogues
• Dictionnaires, encyclopédies et chronologies
• Synthèses et approches comparatives
• Repères sur l’enseignement supérieur en Russie avant 1917
• Etudes sur la période 1917-1953
• Pédagogie et polytechnisation du secondaire
• Institutions et politiques d’enseignement
• Enseignement secondaire : personnel et méthodes
• Enseignement supérieur et technique
• Études sur l’après-1953
• Synthèses et ouvrages généraux
• Études sur l’enseignement secondaire général
• Enseignement supérieur
• La réforme de 1958 et ses interprétations
• Travaux des sociologues et des politologues des années 1950 et 1960
• La genèse et le mécanisme de la réforme : contexte, motivations, discussions
• Les transformations de l’enseignement en Russie soviétique dans les années 1960
• Les inégalités scolaires en RSFSR et leur mesure
• LA SCIENCE DANS L’URSS DU « DÉGEL » : INSTITUTIONS ET ACTEURS
• Généralités sur l’histoire des sciences en Russie et en URSS
• Dictionnaires biographiques
• Guides bibliographiques et portails Internet
• Généralités sur le XX^e siècle et la période stalinienne
• Les institutions et la politique scientifiques en URSS sous Khrouchtchev
• L’Académie des sciences d’URSS
• La politique scientifique et technique
• Propagande, sciences et idéologie
• La formation des cadres scientifiques : quelques repères
• Les milieux scientifiques : approches sociales, culturelles et politiques
• Les années 1917-1953
• L’après-1953
• Biographies de quelques scientifiques