Table des matières

Marc Le Blanc

Introduction

Remerciements

Liste des documents numériques

Liste des acronymes

Première partie. Quelle réadaptation ?

Marc Le Blanc

Chapitre I. Le choix de l’approche cognitivo-émotivo-comportementale

• 1. L’internat, la route légale et institutionnelle
• 2. La réadaptation, le chemin du développement des sciences humaines
• 3. L’approche psychoéducative de réadaptation, la convergence de deux perspectives
• 4. L’approche cognitivo-émotivo-comportementale pour les adolescents antisociaux, le trajet des analyses statistiques
• 4.1. Le niveau de réussite de la réadaptation
• 4.2. La nécessité de la réadaptation pour les adolescents antisociaux
• 4.3. Les conditions essentielles à la réussite de la réadaptation

Marc Le Blanc

Chapitre II. L’apprentissage des comportements prosociaux selon l’approche cognitivo-émotivo-comportementale

• 1. L’apprentissage comportemental : l’importance de la contingence
• 1.1. La définition du comportement
• 1.2. Le comportement antisocial
• 1.3. L’apprentissage par le conditionnement opérant
• 2. L’apprentissage social : l’influence réciproque du milieu et de la personne catalysée par la situation
• 2.1. Le milieu
• 2.2. La personne
• 2.3. La situation
• 3. L’apprentissage cognitivo-comportemental : la fonction des cognitions
• 3.1. Le processus cognitif
• 3.2. Les distorsions cognitives des personnes antisociales
• 4. L’apprentissage cognitvo-émotivo-comportemental : le filtre des émotions et des sensations
• 4.1. L’émotion et la sensation
• 4.2. Les émotions de base et transculturelles retenues pour le PCÉC
• 5. Le modèle de l’interprétation de la situation et de l’interaction personnelle

Marc Le Blanc

Chapitre III. Quel contenu pour le programme cognitivo-émotivo-comportemental ?

• 1. Les contenus les plus avantageux pour un PCÉC
• 2. Les technologies comportementales
• 3. Les technologies cognitives
• 4. Les technologies pour les émotions et les sensations

Deuxième partie. Comment réadapter ?

Marc Le Blanc et Pierrette Trudeau Le Blanc

Chapitre IV. Le module d’apprentissage d’habiletés sociales

• 1. Le programme du module sur les habiletés sociales
• 2. L’organisation des ateliers et de leurs séances
• 2.1. Les participants aux ateliers : connaissance et motivation
• 2.2. Les animateurs des ateliers : formation, rôles et méthodes didactiques
• 2.3. L’organisation et l’animation d’une séance d’un atelier
• 2.4. Les étapes d’une séance
• 3. Les habiletés pour la communication
• 4. Les moyens et les habiletés pour la maîtrise de la colère
• 5. Les moyens et les habiletés pour la gestion du stress
• 6. La démarche et les habiletés pour la résolution d’un problème
• 7. Les connaissances et les habiletés pour la régulation de la consommation de drogues
• 8. Les défis des adolescents antisociaux de 12-14 ans
• 9. La généralisation des habiletés sociales apprises

Marc Le Blanc et Pierrette Trudeau Le Blanc

Chapitre V. Le module pour la modification des comportements

• 1. L’évaluation cognitivo-émotivo-comportementale de l’adolescent en situation, l’ÉCÉCAS
• 1.1. Le contexte de l’ÉCÉCAS
• 1.2. Le contenu et la construction de l’ÉCÉCAS
• L’identification des excès
• L’analyse fonctionnelle d’un excès
• La déduction d’un déficit
• La recension des capacités
• La rédaction de l’ÉCÉCAS
• 2. Le contrat comportemental
• 3. La connaissance de soi
• 3.1. La grille d’auto-observation
• 3.2. La découverte de soi
• 3.3. La compréhension de soi
• 4. La synergie des modules sur l’apprentissage des habiletés sociales et la modification des comportements

Marc Le Blanc et Pierrette Trudeau Le Blanc

Chapitre VI. Le module sur la modification des milieux

• 1. Un service de réadaptation, un milieu psychoéducatif optimal
• 1.1. Le savoir-être à développer et à actualiser
• 1.2. Le savoir-faire, les moyens pédagogiques de l’action éducative
• 2. Des milieux naturels soutenants
• 2.1. L’évaluation cognitivo-émotivo-comportementale de l’adolescent et ses milieux de vie, l’ÉCÉCAM
• 2.2. Les actions éducatives dans la famille
• 2.3. L’action éducative pendant la réinsertion sociale
• 3. Un PCÉC pour l’encadrement intensif

Marc Le Blanc

Chapitre VII. L’implantation et l’évaluation du programme cognitivo-émotivo-comportemental

• 1. La démarche d’implantation d’un programme
• 1.1. Les expériences québécoises d’implantation d’un PCÉC
• 1.2. Les mécanismes pour l’implantation d’un programme
• 1.3. Le processus d’implantation d’un programme
• 2. L’optimisation du programme psychoéducatif de réadaptation
• 2.1. Des éducateurs performants
• 2.2. Un régime de vie enrichi
• 2.3. Un climat de travail optimal
• 3. L’évaluation de la réussite de l’implantation du PCÉC par le PRDRIB2
• 3.1. Les ateliers d’enseignement des habiletés sociales
• 3.2. Les technologies pour la modification des comportements
• 3.3. Les technologies pour la modification des milieux
• 3.4. Un effort considérable et une efficience notable
• 4. Les effets de l’application d’un PCÉC à des adolescentes antisociales des SAeCJMIU
• 4.1. L’esquisse de recherche
• 4.2. La diminution des comportements antisociaux
• 4.3. Le développement de la maîtrise de soi
• 4.4. L’amélioration de l’intégration sociale
• 4.5. L’interprétation des résultats

Conclusion

Références