Chapitre 2. Postures évaluatives et nature des interprétations en littérature
p. 117-138
Extrait
1La question de l’interprétation en littérature à l’école n’est pas nouvelle. Depuis plus de vingt ans différents pédagogues et différents chercheurs se sont interrogés sur les définitions de la compréhension et de l’interprétation sous des angles issus tour à tour de l’exégèse, de la philologie ou de l’herméneutique. Depuis les années 1980, la didactique de la littérature a tenté de lier ces réflexions avec des postures susceptibles de soutenir l’interprétation des élèves. Pour autant, les pratiques enseignantes ne semblent pas toujours être irriguées par la recherche en didactique, et la question de comprendre ce qui se joue dans les pratiques en vue d’accompagner les professeurs des écoles s’est fait jour.
2Notre hypothèse est que la question de l’interprétation en littérature interpelle les gestes évaluatifs des enseignants, en ce que ces derniers peuvent soutenir la construction d’un avis personnel à partir d’un texte ou au contraire imposer une vérité (leur vérité) par un
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Recherche et développement régional durable
Actes du Troisième symposium européen. Proceedings of the Third European Symposium
Corinne Larrue (dir.)
2002
Villes et districts industriels en Europe occidentale (XVIIe-XXe siècle)
Jean-François Eck et Michel Lescure (dir.)
2002
Construction, reproduction et représentation des patriciats urbains de l’Antiquité au XXe siècle
Claude Petitfrère (dir.)
1999
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1999
Conclusion. La relation au cœur de l’évaluation
Yann Mercier-Brunel
Chapitre 3. Accompagner les enseignants dans la prise en compte des difficultés d’écriture d’étudiants avec le numérique
Didier Colin, Christine Maintier et Yann Mercier-Brunel
