Chapitre 4. L’évaluation au service du développement professionnel
p. 69-82
Extrait
1Aujourd’hui, la plupart des formations professionnalisantes en Université ou en Haute École visent au développement professionnel réflexif et sont articulées autour de référentiels de compétences. Les institutions de formation prétendent évaluer ces compétences annoncées. Or, on le sait, l’évaluation des compétences n’est pas chose aisée dans un développement professionnel. Selon Le Boterf (1997) une compétence se manifeste dans l’action et dans une situation la plus authentique possible (Lafortune, 2008) et les situations les plus authentiques se déroulent dans la pratique professionnelle. Dès lors comment évaluer ces compétences que les formateurs n’auront que rarement l’occasion de constater, d’observer directement ?
2Si l’on s’en tient à des formes d’évaluation traditionnelles, on sera très loin d’évaluer ces compétences en acte dont parle Le Boterf. En effet, les situations d’examens, de leçons-épreuves, les rapports de stage ne constituent pas des situations authentiques
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Recherche et développement régional durable
Actes du Troisième symposium européen. Proceedings of the Third European Symposium
Corinne Larrue (dir.)
2002
Villes et districts industriels en Europe occidentale (XVIIe-XXe siècle)
Jean-François Eck et Michel Lescure (dir.)
2002
Construction, reproduction et représentation des patriciats urbains de l’Antiquité au XXe siècle
Claude Petitfrère (dir.)
1999
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