Table des matières
Christine Rousselle
PréfaceI. Quels liens entre évaluer et accompagner ?
Évelyne Charlier
Chapitre 3. Accompagner : une démarche singulière et plurielle- Un dispositif d’explicitation des pratiques d’accompagnement
- Une recherche-accompagnement
- Points de repère pour définir la posture d’accompagnement
- L’accompagnement : des prémisses
- Accompagner : une gestion des incertitudes
- L’accompagnement, un double mouvement de contextualisation et de décontextualisation
- Accompagner : gérer conjointement plusieurs temporalités
- Accompagner : un espace d’apport de savoirs et d’émergence de connaissances
- Accompagner des processus
- Accompagnement : des rôles multiples
- Accompagner : une double posture réflexive
- Conclusions
Isabelle Vinatier
Chapitre 2. Que signifie accompagner pour des conseillers pédagogiques de l’école élémentaire en France ?- Les recherches sur le conseil en contexte d’accountability
- L’analyse de l’activité de conseil en situation réelle d’accompagnement
- Qu’est-ce qu’une recherche collaborative ?
- Un dispositif d’analyse : une recherche collaborative avec des professionnels du conseil
- Des ressources théoriques au service de l’analyse de l’activité effective des conseillers
- Le modèle É-P-R
- Une étude de cas problématique
- Tout d’abord : comprendre qui est l’autre
- Pour conclure : la difficulté du conseiller c’est la difficulté rencontrée par le débutant
Claire Mieusset
Chapitre 3. Les dilemmes évaluatifs d’une pratique d’accompagnement en formation- Contexte et enjeux de la recherche
- La fonction de MS, une pratique d’accompagnement contrainte
- Cadre théorique
- Choix de la méthode
- Résultats
- Des éléments structurant la fonction d’accompagnement
- Analyse de l’activité réelle
- Les dilemmes évaluatifs
- Le dilemme « soutenir l’ES ou l’évaluer »
- Deux formes de pratiques d’accompagnement
- Maître de stage « formateur »
- Maître de stage « relationnel »
- Discussion et conclusion
Pierre Petignat
Chapitre 4. L’évaluation au service du développement professionnel- Évaluer des compétences : une démarche complexe
- Les compétences à évaluer : une affaire de valeurs
- Un référentiel pour développer un professionnel réflexif
- Les situations authentiques et la pratique dans le terrain des stages
- Les grilles d’évaluation : une interprétation large
- Un discours contradictoire : entre contrôle et vissée réflexive
- Pratiquer son « métier d’élève » : ruser, se cacher, se montrer conciliant et réussir son stage
- L’évaluation formatrice ou comment transformer le cercle vicieux en cercle vertueux
Karine Dejean
Chapitre 5. Accompagner l’insertion des enseignants débutants au travers de dynamiques transactionnelles de reconnaissance- Les modèles de la reconnaissance
- Une conception de l’identité professionnelle
- Méthodologie de la recherche
- Résultats
- Expériences rapportées par les enseignants débutants
- Analyse d’une séquence de récit rapportée par Floriane
- Analyse structurale
- Analyse catégorielle
- Conclusion pour la séquence de récit de Floriane analysée
- Analyse d’une séquence de récit rapportée par Patricia
- Conclusion de l’analyse de la séquence de récit Patricia
- Conclusion
II. Situations de formation, situations de classe
Thérèse Perez-Roux
Chapitre 1. Accompagnement et reconnaissance d’autrui : quels enjeux pour l’évaluation en formation ?- Fondements théoriques
- Construction d’une professionnalité et développement des compétences en formation
- Reconnaissance des compétences et construction identitaire
- Effets de l’évaluation dans ces dynamiques identitaires
- De la méthodologie de la recherche aux modalités d’analyse pour l’atelier
- Méthodologie de la recherche mobilisée
- Modalités d’analyse proposées aux participants
- Mise en contexte : appropriation globale des entretiens de conseil
- Présentation de l’analyse par la chercheure : entretien de conseil no 2
- Structure des oppositions
- Présentation du corpus et modalités de travail proposées : entretien de conseil no 3
- Analyse du chercheur et retour sur la complémentarité des corpus
- Structure des oppositions
- Synthèse et perspectives
- Des analyses à l’émergence des problématiques de formation
- Quels leviers pour un accompagnement formatif ?
- « Devenir capable − être reconnu − se reconnaître » pour assumer une identité professionnelle en mutation
Yann Mercier-Brunel et Paule Bichi
Chapitre 2. Postures évaluatives et nature des interprétations en littérature- L’agir de l’enseignant
- Les gestes professionnels
- Les échanges en classe
- Les modèles de lecture
- Le modèle essentialiste
- Le modèle de la lecture interprétative
- Recueil des données
- Méthode retenue
- Débat autour d’un chapitre de Fantastique Maître Renard
- Débat autour d’un chapitre de Harry Potter à l’école des sorciers
- Analyse et interprétation
- Séance Fantastique maître Renard
- Séance Harry Potter à l’école des sorciers
- Interprétations et perspectives
Didier Colin, Christine Maintier et Yann Mercier-Brunel
Chapitre 3. Accompagner les enseignants dans la prise en compte des difficultés d’écriture d’étudiants avec le numériqueÉvelyne Bois, Frédéric Glomeron et Mandarine Hugon
Chapitre 4. Évaluer les comportements liés à l’EDD : cas de l’éducation aux économies d’énergie- Contexte
- Cadre théorique
- Les habitudes de consommation, les pratiques énergétiques
- Les représentations sociales
- L’action située
- Passer du « discours sur… » aux gestes dans le quotidien
- Le changement de comportement
- Apprendre c’est changer
- Questionnement
- Méthodologie – Dispositif
- Analyse des programmes scolaires
- Recueil des représentations spontanées
- Résultats
- Les programmes scolaires
- Histoire-Géographie
- Sciences de la Vie et de la Terre
- Sciences Physiques
- Technologie
- Synthèse
- Les représentations sociales des collégiens
- Dendrogramme de la CHD
- Les pratiques de classe et personnelles des élèves
- Les pratiques de classe
- Les pratiques personnelles
- L’atelier
- Évaluer les pratiques : impact sur les gestes
- La problématique
- Discussion
- État des lieux des représentations sociales des élèves de troisième sur les économies d’énergies
- Résistances et leviers pour faire évoluer les représentations sociales des élèves
- Des éléments à prendre en compte pour une éducation aux économies d’énergie
- Conclusion et perspectives
Yann Mercier-Brunel
Conclusion. La relation au cœur de l’évaluation
