Table des matières

Préambule

Jean-Francis Gréhaigne

Petit billet à propos des maillots…

Pierre Statius

Préface

Jean-Francis Gréhaigne

Introduction

Jean-Francis Gréhaigne

Quelques fondements théoriques à propos de l’analyse et de la perception du jeu

• 1. L’apport d’Ochanine
• 1. 1. Comment l’image opérative se construit-elle ?
• 1. 2. Particularités de l’image opérative
• 2. Les apports de Friedrich Mahlo
• 3. Les apports de Jacques Paillard
• 4. Les apports de la conscience de la situation
• 4. 1. Conscience de la situation
• 4. 2. Les trois niveaux ou phases hiérarchiques
• - Niveau 1 de la CS
• - Niveau 2 de la CS
• - Niveau 3 de la CS
• 5. L’activité
• 5. 1. La théorie de l’activité
• 5. 2. Place de la Conscience de la Situation dans l’activité
• 6. Discussion

Jean-Francis Gréhaigne et Patrick Marle

Postures, échange de balle et rapport de vitesse dans le jeu

• 1. Des postures et des attitudes significatives
• 1. 1. Le lancer
• 1. 1. 1. Construire le lancer long
• 1. 1. 2. L’espace proche
• 1. 2. Le lancer / attraper
• 1. 3. Conserver le ballon
• 1. 4. La loi de compatibilité
• 1. 5. L’échange de statut Passeur / réceptionneur (P -- R)
• 1. 6. Lancer et latéralité
• 2. L’échange de balle et les rapports de vitesse
• 3. Discussion
• 4. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne, Jean-Noël Meunier et Dider Caty

Des signes pour reconnaître, raisonner et comprendre le jeu

• 1. Rappel de quelques outils d’observation
• 1. 1. L’espace de jeu direct
• 1. 2. Jeu direct (et / ou indirect)
• 1. 3. L’espace de jeu effectif (EJE)
• 2. Des signes et des distances
• 2. 1. Construire la profondeur
• 2. 2. La circulation du ballon
• 2. 3. Défense en barrage ou à la poursuite et autres outils
• 3. Espace de jeu effectif offensif (EJEO) et espace de jeu effectif défensif (EJED)
• 4. Schéma de fonctionnement
• 5. Conclusion

Zeneib Zerai, Jean-Francis Gréhaigne et Paul Godbout

Des signes de ressemblance dans les configurations du jeu

• 1. Des repères clés
• 2. Configuration et apprentissage
• 2. 1. Perception et configurations
• 2. 2. Apprentissage par analogie
• 3. Conclusion

Jean-Jacques Sarthou et Daniel Bouthier

Sens et signes du rugby scolaire : techniques corporelles et valeurs sociales

• 1. Enseignement du rugby en EPS
• 2. Les signes (ou techniques corporelles) et leur signification en EPS
• 2. 1. Technique et performance
• 2. 1. 1. Analyser et déclencher ou pas sa technique corporelle
• 2. 1. 2. Réaliser et adapter
• 2. 2. Technique et créativité
• 2. 3. Technique et intelligence
• 2. 4. Technique et sécurité
• 2. 4. 1. Techniques corporelles
• 2. 4. 2. Zones à risques
• 2. 4. 3. Choix tactiques
• 2. 5. Technique et valeurs
• 3. Transposition didactique et sens
• 4. Relation enseignant-enseigné en situation d’enseignement-apprentissage
• 5. En conclusion

Ingrid Verscheure et Christine Amans-Passaga

Des signes et du sens : l’exemple du volley-ball

• 1. L’essence du volley-ball
• 2. Donner du sens en intégrant la place prépondérante du ballon
• 3. Donner du sens en modifiant / transformant leur perception du volley-ball
• 4. Donner du sens par l’interdiction de la frappe à une main « à l’attaque »
• 5. La nécessité d’analyser le jeu
• 5. 1. La prise d’information : signaux et information en volley-ball
• 5. 1. 1. Les signes à prendre en compte individuellement pour défendre son terrain et récupérer la balle
• 5. 1. 2. Les signes à prendre en compte individuellement pour attaquer son terrain et marquer le point
• 5. 1. 3. Les signes collectifs : les schémas ou combinaisons tactiques
• 5. 2. La prise de décision
• 6. Discussion
• 7. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne et Paul Godbout

Observer, réussir, apprendre et enseigner en sport collectif à l’école

• 1. La sémiotique et le jeu
• 1. 1. Observation et connaissance
• 1. 2. L’observation en jeu.
• 2. Des signes et des indicateurs pour réussir en sport collectif
• 3. Le joueur et la perception des signes fournis par le jeu
• 4. Compréhension et activité du joueur
• 5. Enseigner pour que les élèves apprennent
• 6. Conclusion

Christian Alin et Jean-Jacques Renard

« Balle au capitaine » ou « Tous capitaine » ? Des signes au sens : oui, mais pour quoi et pour qui ?

• 1. Enseigner les jeux et les sports collectifs à l’école
• 1. 1. « Balle au Capitaine » ou « Tous Capitaine » ?
• 1. 2. Commentaire
• 2. Enseigner, apprendre, transmettre
• 2. 1. Trois extraits d’entretien
• Premier Extrait d’entretien — C = Chercheur / JJR
• Deuxième Extrait d’entretien — C = Chercheur / JJR
• Troisième Extrait d’entretien — C = Chercheur / JJR
• 2. 2. Analyse des entretiens.
• 2. 3. « Tous capitaine »
• Le matériel et le dispositif
• Le but et les tâches du jeu
• La passe au capitaine est réussie dans les conditions aménagées suivantes :
• La composition des équipes
• L’arbitrage
• Les règles
• Quels apprentissages ?
• Quelles compétences visées ?
• Quelles compétences spécifiques ?
• Évolution temporelle et transformation dans le temps
• 3. Analyse
• 3. 1. Appliquons ce cadre théorique à notre corpus
• 3. 2. De « Balle au capitaine » à « Tous capitaine »
• 3. 2. 1. Rencontre entre des jeux et l’activité des acteurs (dialogues : professeur / élève/élèves) qui portent prioritairement des « signes de base »
• 3. 2. 2. Rencontre entre des jeux et l’activité des acteurs (dialogues : professeur / élève/élèves) qui portent prioritairement des « signes-relais »
• 3. 2. 3. Rencontre entre des jeux et l’activité des acteurs (dialogues : professeur / élève/élèves) qui portent prioritairement des « signes-contraintes »
• 3. 2. 4. Rencontre entre des jeux et l’activité des acteurs (dialogues : professeur / élève/élèves) qui portent prioritairement des « signes-évaluateurs »
• 3. 3. 5. Des signes au sens, oui mais pour quoi et pour qui ?
• 4. Conclusion — Attribuer du sens en analyse des pratiques : des questions épistémologiques

Patrick Marle, Zeineb Zerai et Jean-Francis Gréhaigne

Des données, des indices pour observer, évaluer… et donner du sens

• 1. Recueil des données
• 1. 1. Au niveau collectif
• 1. 1. 1. Proposition 1 : tir / minute de jeu
• 1. 1. 2. Proposition 2 : tir + but / balle jouée
• 1. 2. Les séquences de jeu
• 1. 3. Au niveau individuel
• 1. 3. 1. Proposition 1 : les données chiffrées
• 1. 3. 2. Proposition 2 : les actions positives
• 1. 4. Exemple en football
• 1. 5. An niveau de l’affrontement
• 2. Les séquences de jeu
• 2. 1. Nombre et durée des séquences
• 2. 2. Constantes dans les séquences
• 3. Discussion
• 3. 1. Balles jouées et balles conquises (Figure 4)
• 3. 2. Balles distribuées / Balles perdues / Tirs / Buts
• 4. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne, Alain Mouchet et Zeineb Zerai

Signes, décision, cognition et équipe en sport collectif

• 1. Des signes pour comprendre le fonctionnement de l’opposition et de l’équipe
• 1. 1. Données chiffrées sur le réseau d’échanges
• 1. 2. Les indices sur plusieurs rencontres
• 1. 3. Discussion
• 2. Cognition et équipe
• 2. 1. La cognition située
• 2. 2. La cognition distribuée
• 2. 3. La situation de coopération distribuée
• 2. 3. 1. La coopération distribuée
• 2. 3. 2. La cognition en équipe
• 3. Conclusion

Alain Fernandez

Approche en première personne des stratégies en jeux collectifs

• 1. Des questions
• 2. Quelques outils
• 2. 1. Les plans matériel, collectif et stratégique
• 2. 2. Trois modalités de prise d’avantage
• 2. 3. Cinq concepts à étudier en acte et en action (par une boucle réflexive), des plans de contenus et une flèche temporelle non linéaire
• 3. Approche et pratique expérientielle en première personne
• 3. 1. Communication au GREX
• 3. 2. Qu’en est-il aujourd’hui ?
• 4. Petits éléments de modélisation ?
• 5. Conclusion

Patrick Marle et Jean-Francis Gréhaigne

Construire des signes et donner du sens aux sports collectifs à l’école

• 1. Des formes de terrain à reconnaître pour apprendre et comprendre
• 1. 1. Des situations pour les tout débutants
• 2. Conception de l’enseignement de l’activité football
• 2. 1. La démarche
• 2. 2. Apprentissage à l’observation
• 2. 3. La compréhension des actions entreprises et leurs finalités
• 2. 4. De la répétition, il est inutile de présenter trop de situations d’apprentissage
• 2. 5. Une sensibilisation aux compétences motrices
• 2. 6. Caractéristiques de l’élève – joueur à l’entrée en 6^e
• 3. Former des équipes de sport collectif à l’école
• 4. Propositions concrètes pour le niveau 1
• Les connaissances à construire ou acquisitions attendues
• Les connaissances d’accompagnement nécessaires
• 4. 1. Situation de référence / situation d’évaluation
• 4. 2. Modalités d’évaluation
• 4. 2. 1. La performance
• 4. 2. 2. La maîtrise
• 4. 3. Proposition d’une situation d’évaluation pour tous les élèves
• Contexte
• Consignes (règles du jeu)
• Indicateurs de réussite
• Données chiffrées
• 4. 4. Proposition de notation
• 4. 4. 1. 10 points pour le collectif (note par équipe) :
• 4. 4. 2. Propositions de barèmes : sur 10 points
• 4. 4. 3. 10 points pour l’individuel (note pour chaque joueur) :
• 5. Propositions concrètes pour le niveau 2
• Les connaissances à construire ou acquisitions attendues
• Connaissances d’accompagnement nécessaires
• 5. 1. Situation de référence / situation d’évaluation
• 5. 2. Modalités d’évaluation
• 5. 2. 1. La performance est un résultat collectif (l’équipe mais aussi le groupe de niveau)
• 5. 2. 2. La maîtrise : domaine individuel
• 5. 3. Proposition d’une situation d’évaluation pour tous les élèves après vingt heures minimum de pratique effective en football
• Contexte
• Consignes (règles du jeu)
• Indicateurs de réussite
• Variables possibles
• Données chiffrées
• 5. 4. Propositions de barèmes
• 5. 4. 1. Au niveau collectif (sur 8 points).
• 5. 4. 2. Au niveau individuel : sur 12 points, nombre d’actions positives à la minute
• 6. Conclusion

Jean-Francis Gréhaigne, Luc Nadeau et Patrick Marle

Les gardiens de but : des signes et des parades

• 1. Le gardien de but en football
• 2. Les duels attaquants / gardien de but
• 3. Gardien de but de hockey sur glace
• 3. 1. Compétences
• 3. 2. Tactique
• 4. Le gardien de but de handball
• 5. La formation d’un gardien de but
• 5. 1. Les décisions
• 5. 2. Les sorties
• 5. 3. La communication
• 6. Discussion

Jean-Francis Gréhaigne et Marie-Paule Poggi

Histoires et légendes des couleurs des maillots en football

• 1. Les maillots doivent rendre les joueurs bien visibles
• 2. Les maillots doivent permettre de différencier les adversaires en présence
• 3. Les maillots doivent permettre d’être fier de son club
• 4. Les maillots doivent donner un avantage psychologique à ceux qui les portent
• 5. Discussion

Jean-Francis Gréhaigne

Conclusion

Bibliographie