Table des matières

Les auteurs

Jean-Louis Dufays et Marcel Crahay

Chapitre 1. Cadrage

• Le curriculum, un enjeu au cœur des recherches actuelles
• Curriculum et théories de l’apprentissage. Dans quelle mesure les curriculums prennent-ils en compte ce que l’on sait des apprentissages scolaires ?
• Qu’est-ce qu’un curriculum ?
• La construction de curriculum : entre ingénierie et négociation
• Que faut-il enseigner ? Des savoirs ou des compétences ?
• Les trois missions de l’école, comment les réaliser ?
• Les apprentissages scolaires : un problème de montage cognitif
• Nécessité d’automatismes subordonnés à un contrôle métacognitif
• Comment promouvoir un rapport critique aux savoirs ?
• Conclusion

Godefroid Cartuyvels, André Coudyzer, Éric Daubie et al.

Chapitre 2. Les problèmes relatifs à la progression curriculaire en Communauté française de Belgique : état des lieux et interpellations aux didacticiens

Table ronde institutionnelle

• 1. La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires du fondamental au secondaire (G. Cartuyvels)
• 2. De la fin du primaire à la fin du secondaire, quelles ruptures pour quels apprentissages disciplinaires ? (É. Daubie)
• 2.1. La transition entre le fondamental et le secondaire
• Difficultés majeures
• Que fait-on pour remédier au niveau du SeGEC ?
• De nouvelles pistes à investiguer…
• 2.2. La transition entre le degré inférieur (DI) et le degré supérieur (DS)… ou plutôt… les ruptures au sein du cursus secondaire
• Difficultés majeures au 1^er degré
• Que fait-on pour remédier ?
• Les difficultés majeures de la transition DI/DS
• La rupture DI-DS : que fait-on pour remédier ? Quelques pistes à investiguer
• 2.3. La transition entre le secondaire et le supérieur
• La première question à se poser est double : quel secondaire et quel supérieur ?
• Une autre question est celle du statut et, par-là, des effets de droit du certificat d’enseignement secondaire supérieur, le CESS.
• 3. La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires du fondamental au supérieur (R. Godet)
• 3.1. Transition primaire-secondaire
• 3.2. Transition secondaire inférieur-secondaire supérieur
• 3.3. Transition secondaire supérieur - supérieur
• 4. La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires du secondaire à l’université (A. Coudyzer)
• 4.1. Motivation et choix réfléchi des études
• 4.2. Facilité d’accès à l’enseignement supérieur
• 4.3. Problèmes majeurs détectés en première année de l’enseignement supérieur
• 4.4. Autres difficultés à ne pas ignorer
• 4.5. Et au sujet de l’information sur les études données par les Hautes Écoles
• 5. Les problèmes relatifs à la progression curriculaire en Communauté française de Belgique. État des lieux et interpellations aux didacticiens, concernant la transition secondaire-université (Ph. Parmentier)
• 5.1. Un taux d’échecs élevé à appréhender de manière systémique
• 5.2. La recherche, comme outil de promotion de la réussite à l’université
• 5.3. La transition, un sujet de recherche en soi
• 5.4. Questions de transition
• 5.5. En guise de conclusion

Ghislain Carlier et Jean-Michel Daele

Chapitre 3. La progression et les ruptures d’apprentissage en éducation physique

Atelier thématique coordonné par Ghislain Carlier

• 1. Les sept transformations indispensables à l’éducation physique du futur (G. Carlier)
• 1.1. Didactiser le plaisir en éducation physique
• 1.2. S’accorder sur une définition de la discipline
• 1.3. Densifier la qualité du cours
• 1.4. Revitaliser et contrôler nos rapports au sport
• 1.5. Se faire reconnaitre dans des projets interdisciplinaires
• 1.6. Revisiter notre identité professionnelle
• 1.7. Tisser un réseau associatif
• 2. Nouveaux programmes en éducation physique : un premier bilan (J.-M. Daele)
• 2.1. Trois évolutions explicitées
• Quatre finalités essentielles
• C’est le progrès individuel qui est valorisé
• Une programmation pour le cours dans l’école
• 2.2. Et pourtant, il reste à faire !

Jean-Louis Dumortier et Irène Kalinowska

Chapitre 4. La progression et les ruptures d’apprentissage en français

Atelier thématique coordonné par Jean-Louis Dufays

• 1. Comment des étudiants d’une Haute École perçoivent-ils leur parcours scolaire et la progression en français ? Analyse des résultats d’un sondage (I. Kalinowska)
• 1.1. De quel sondage s’agit-il ?
• 1.2. Qui étaient les étudiants interrogés dans le cadre de ces trois sondages ?
• 1.3. Quelles questions ont été posées aux étudiants ?
• A. Partie relative à la perception du parcours scolaire, destinée à faire apparaitre les paramètres objectifs et subjectifs du contexte des apprentissages
• B. Partie liée directement à la progression (sondage réalisé uniquement en section normale secondaire)
• 1.4. Quels enseignements sur la progression en français les réponses obtenues apportent-elles à ces questions ?
• - Partie A (relative à la perception du parcours scolaire)
• - Partie B (liée directement à la progression – sondage réalisé en section normale secondaire)
• 1.5. Que pouvons-nous en retenir ?
• 2. La partie et le tout : pour une perspective curriculaire sur les objets de la recherche en didactique (J.-L. Dumortier)

Marie-Laurence De Keersmaecker

Chapitre 5. La progression et les ruptures d’apprentissage en géographie

Atelier thématique coordonné par Marie-Laurence De Keersmaecker

• Progression des curriculums en géographie dans le cursus scolaire. Exemple de la géographie de l’eau
• Introduction
• 1. La géographie dans le cursus scolaire
• 2. Eau et géographie
• 3. L’eau dans l’enseignement primaire
• 4. L’eau dans le premier degré du secondaire
• 5. L’eau dans le deuxième degré du secondaire
• 6. L’eau dans le troisième degré du secondaire
• Conclusions

Roger Godet et Jean-Louis Jadoulle

Chapitre 6. La progression et les ruptures d’apprentissage en histoire

Atelier thématique coordonné par Jean-Louis Jadoulle

• 1. L’enseignement de l’histoire du maternel à la fin du secondaire sous le regard de l’inspection : quelles continuités, quelles discontinuités ? (R. Godet)
• 2. Les programmes d’éveil et de formation historique dans l’enseignement maternel, primaire et secondaire en Communauté française de Belgique : continuités et discontinuités (J.-L. Jadoulle)
• 3. Synthèse finale de l’atelier (J.-L. Jadoulle)

Alain Meurant, Paul Pietquin et Ghislaine Viré

Chapitre 7. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues anciennes

Atelier thématique coordonné par Alain Meurant

• 1. Petite mise en perspective historique de l’apprentissage des langues anciennes dans l’enseignement secondaire (P. Pietquin)
• Changement du contexte et des finalités
• Débats méthodologiques de toujours
• En guise de conclusion
• 2. Quelles ruptures dans l’apprentissage des langues anciennes dans l’enseignement secondaire et à l’université ? Constats et pistes de réflexion (Gh. Viré)
• 3. La filière des langues anciennes dans l’enseignement secondaire général de transition : un parcours jalonné de ruptures (A. Meurant)
• Au premier degré
• Aux deuxième et troisième degrés
• Pour ouvrir les horizons
• Conclusion

Nicole Bya, Fanny Meunier, Chantal Muller et al.

Chapitre 8. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues modernes

Atelier thématique coordonné par Fanny Meunier

• Transition, progression et ruptures en langues modernes (F. Meunier, N. Bya, C. Muller et É. Nicaise)
• Introduction
• Transition : nécessaire rupture ?
• Entre transmission et recherche d’information
• 1. La transition dans la conception des programmes des cours de langues modernes
• 2. Transition primaire-secondaire
• Projet d’articulation primaire-secondaire dans la zone de Huy
• Projet européen Pri-Sec-Co
• 3. Transition secondaire-supérieur non universitaire
• 4. Transition secondaire-université
• 5. Réflexion globale sur la progression curriculaire en langues modernes : le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)
• Conclusions

Luc Aerens et Stefania Casalfiore

Chapitre 9. La progression et les ruptures d’apprentissage en religion

Atelier thématique coordonné par Bernadette Wiame et Henri Derroitte

• 1. Les apprentissages de l’« Agir chrétien responsable » effectués dans le fondamental permettent de construire la compétence « argumentation éthique » dans le secondaire (L. Aerens)
• 1.1. Conceptualisation de la construction d’une compétence dès la maternelle
• Le concept de la base large
• Le respect des étapes du développement de l’enfant
• 1.2. Méthodologie de l’éducation morale avec les enfants dès l’école maternelle
• Le processus de modélisation
• La mise en application quotidienne
• L’apprentissage par les récits bibliques et les contes
• La prise de conscience lexicale
• 1.3. L’approche du programme de religion pour le fondamental
• Les compétences d’intégration
• Les compétences spécifiques
• Une formulation abusive des compétences spécifiques au plan de l’éducation morale ?
• 2. Construire les compétences du cours de religion catholique dans le secondaire : une méthodologie de la progressivité (S. Casalfiore)
• Introduction
• 2.1. Entrer dans le cours de religion catholique par les compétences
• 2.2. Les compétences ne s’enseignent pas, elles se construisent
• 2.3. Enseigner, c’est organiser l’apprentissage dans sa progressivité
• 2.4. « Construire une argumentation éthique », un exemple de parcours
• 2.5. Émettre un jugement moral : une activité de « grands » ?

Sabine Daro, Myriam De Kesel, Christiane Hauchart et al.

Chapitre 10. La progression et les ruptures d’apprentissage en sciences et mathématiques

Atelier thématique coordonné par Myriam De Kesel, Christiane Hauchart, Kouider Ben Naoum, Jim Plumat et Bernard Tinant

• 1. Introduction à l’atelier « Sciences » (J. Plumat)
• 2. Le concept de molécule au cours du curriculum en chimie (S. Daro)
• 3. L’évolution du concept de molécule au cours du curriculum en chimie (B. Tinant)
• 4. Les concepts de vitesse en physique et mathématiques, et d’eau en chimie et en biologie (M. De Kesel, Chr. Hauchart et J. Plumat)
• Introduction
• 4.1. Le concept de vitesse
• 4.2. Le concept de l’eau