Le curriculum en questions
La progression et les ruptures des apprentissages disciplinaires de la maternelle à l’université
CRIPEDIS - Pratiques enseignantesÉditeur : Presses universitaires de Louvain
Lieu d’édition : Louvain-la-Neuve
Publication sur OpenEdition Books : 9 septembre 2021
Collection : CRIPEDIS - Pratiques enseignantes
Année d’édition : 2011
Nombre de pages : 191
Présentation
Le livre qui s’ouvre ici rassemble les Actes de la deuxième journée d’études que le CRIPEDIS - le Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires de l’UCL - a organisée le 27 avril 2011.
Qu’est-ce qu’un curriculum ? Stricto sensu, ce terme désigne l’organisation des contenus dans des cursus, mais plus largement il signale un point de vue global qui est posé à la fois sur le choix des contenus de l’apprentissage et sur la manière de les planifier dans le temps. Les chercheurs distinguent quatre types de curriculums ou de parcours éducationnel : celui qui est prescrit par les instructions officielles, celui qui est effectivement enseigné dans les classes, celui qui est effectivement appris par les élèves et celui qui est « caché », c’est-à-dire véhiculé en dehors - voire en dépit - des projets explicites du système éducatif et de la volonté de ses acteurs.
Au départ de cette notion fondamentale, le souci des intervenants dont on découvrira ici les contributions est commun : il s’agit pour eux de mieux comprendre non seulement les tensions repérables entre les différents types de parcours curriculaires, mais aussi les logiques de progression propres aux différentes disciplines scolaires, les ruptures inévitables qui se produisent entre les différents niveaux d’enseignement, ainsi que les difficultés qu’éprouvent les enseignants et les élèves pour y faire face. L’objectif visé par ces recherches est double : il s’agit à la fois de mieux conseiller les décideurs et de mieux outiller les formateurs et les enseignants.
Le livre débute par un texte de cadrage de Marcel Crahay, professeur aux universités de Liège et de Genève. La parole est ensuite donnée à différents responsables du système éducatif belge francophone : Roger Godet, inspecteur général coordonnateur à la Communauté française de Belgique, Godefroid Cartuyvels, Eric Daubie et André Coudyzer, secrétaires généraux respectivement de la Fédération de l’enseignement fondamental catholique (FédEFoC), de la Fédération de l’enseignement secondaire catholique (FESeC) et de la Fédération de l’enseignement supérieur catholique (FédESuC), et Philippe Parmentier, directeur de l’Administration de l’enseignement (ADEF) à l’UCL. On lira enfin les productions issues de huit ateliers disciplinaires, composés chacun de dix à vingt chercheurs, formateurs et décideurs issus des mêmes disciplines, qui ont permis de partager leurs expériences et leurs questions en vue de se fédérer autour de projets de recherche communs.
Sommaire
Jean-Louis Dufays et Marcel Crahay
Chapitre 1. CadrageGodefroid Cartuyvels, André Coudyzer, Éric Daubie et al.
Chapitre 2. Les problèmes relatifs à la progression curriculaire en Communauté française de Belgique : état des lieux et interpellations aux didacticiensTable ronde institutionnelle
Ghislain Carlier et Jean-Michel Daele
Chapitre 3. La progression et les ruptures d’apprentissage en éducation physiqueAtelier thématique coordonné par Ghislain Carlier
Jean-Louis Dumortier et Irène Kalinowska
Chapitre 4. La progression et les ruptures d’apprentissage en françaisAtelier thématique coordonné par Jean-Louis Dufays
Marie-Laurence De Keersmaecker
Chapitre 5. La progression et les ruptures d’apprentissage en géographieAtelier thématique coordonné par Marie-Laurence De Keersmaecker
Roger Godet et Jean-Louis Jadoulle
Chapitre 6. La progression et les ruptures d’apprentissage en histoireAtelier thématique coordonné par Jean-Louis Jadoulle
Alain Meurant, Paul Pietquin et Ghislaine Viré
Chapitre 7. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues anciennesAtelier thématique coordonné par Alain Meurant
Nicole Bya, Fanny Meunier, Chantal Muller et al.
Chapitre 8. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues modernesAtelier thématique coordonné par Fanny Meunier
Luc Aerens et Stefania Casalfiore
Chapitre 9. La progression et les ruptures d’apprentissage en religionAtelier thématique coordonné par Bernadette Wiame et Henri Derroitte
Sabine Daro, Myriam De Kesel, Christiane Hauchart et al.
Chapitre 10. La progression et les ruptures d’apprentissage en sciences et mathématiquesAtelier thématique coordonné par Myriam De Kesel, Christiane Hauchart, Kouider Ben Naoum, Jim Plumat et Bernard Tinant
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