Table des matières

Remerciements

Les auteurs

Marc Durand

Préface

Ghislain Carlier

Introduction générale

Michel Récopé et Denis Barbier

Œuvrer au développement professionnel des enseignants afin que les élèves apprennent mieux

Les méandres de la sensibilité

• 1. Introduction
• 2. Présentation de l’étude
• 2.1. Position théorique
• 2.1.1. Une position énactive actualisée
• 2.1.2. De la sensibilité…
• 2.1.3.… vers la sensibilité à
• 2.2. Position méthodologique
• 2.2.1. Une approche ethnographique : l’éthologie phénoménologique
• 2.2.2. Matériaux et traitement
• 3. Positionnement de notre formation, une des références du positionnement des formés
• 3.1. Notre sensibilité à en tant que formateurs
• 3.1.1. En tant qu’humains
• 3.1.2. En tant que formateurs « se formant »
• 3.1.3. En tant que formateurs engagés dans la formation continue
• 3.2. Notre sensibilité à en tant que passionnés d’enseignement de l’EPS
• 3.2.1. Propositions essentielles en tant que formateur en escalade
• 3.2.2. Propositions essentielles en tant que formateur en volley-ball
• 3.3. Conséquences de notre positionnement
• 4. Résultats
• 4.1. Population A, dont l’insatisfaction est le levier d’un bouleversement
• 4.2. Population B, dont l’adhésion est source d’approfondissement
• 4.3. Population C, ayant une préoccupation source d’extraction sélective
• 4.3.1. Sensibilité à sa reconnaissance et à son approbation par le formateur
• 4.3.2. Sensibilité aux contenus spécifiques liés aux APSA
• 4.3.3. Sensibilité à la transmission de « ficelles » commodes
• 4.4. Population D, marquée par une focalisation source de résistance
• 4.4.1. Sensibilité à un passé idéalisé
• 4.4.2. Sensibilité à son expertise dans l’APSA
• 4.4.3. Sensibilité à des conceptions jugées incompatibles avec celles du formateur
• 4.4.4. Sensibilité à sa situation professionnelle jugée déplorable
• 4.4.5. Sensibilité à des orientations institutionnelles condamnables
• 4.5. Une catégorisation simplificatrice
• 5. Interprétation et discussion
• 6. Conclusion

Denis Loizon

Le point de vue des sujets formateurs confrontés au processus de professionnalisation

Itinéraires de trois formateurs en EPS

• 1. Introduction
• 2. Cadre théorique et méthodologique
• 2.1. Cadre théorique général
• 2.2. Le rapport au savoir
• 2.3. Méthodologie : l’étude de cas
• 2.4. L’entretien
• 2.5. Traitement des réponses aux questions
• 3. Résultats
• 3.1. Un rapport au groupe et à l’institution
• Aurélien, un rapport hiérarchique à l’institution
• Anabelle, un rapport plus distancié
• Ludovic, un rapport pragmatique
• 3.2. Un rapport à l’autre
• Aurélien, un mode de relation très transmissif
• Anabelle, vers une relation plus égalitaire
• Ludovic, penser à l’autre, donner la parole à l’autre
• 3.3. Un rapport à la formation
• Aurélien, vers la formation du professionnel
• Anabelle, la formation disciplinaire avant tout en EPS
• Ludovic, développer la réflexivité
• 3.4. Un rapport aux savoirs
• Aurélien, enseigner des règles
• Anabelle, savoir pour être compétent
• Ludovic, un désir de savoir
• 3.5. Un rapport à l’expérience antérieure
• Aurélien, des règles pédagogiques issues de son expérience
• Anabelle, de nouvelles compétences construites par l’expérience
• Ludovic, de petites adaptations suite à la mastérisation
• 4. Discussion : la mastérisation revisitée par l’expérience antérieure (le déjà-là)
• 5. Conclusion

Philippe Gagnaire et François Lavie

Plaisir de l’élève et apprentissage du métier d’enseignant d’EPS

Histoire d’un cheminement professionnel singulier..

• 1. Notre regard professionnel
• 2. La souffrance ordinaire des enseignants n’est pas un mythe !
• 3. Pourquoi cette différenciation ?
• 4. Nos modèles de compréhension
• 5. Notre histoire professionnelle
• 5.1. Un constat
• 5.1.1. Les limites de la didactique
• 5.1.2. Un adolescent n’est pas forcément un élève
• 5.1.3. Des conceptions d’enseignant comme obstacle à l’appren-tissage en situation de travail
• 6. Un curriculum enseignant explicatif
• 7. À quelle étape s’opère cette différenciation ?
• 8. Notre cheminement
• 9. La question du plaisir des élèves réoriente nos préoccupations
• 10. Plaisir, processus éducatif et curriculum enseignant
• 11. Vers une pédagogie de la mobilisation
• 12. Conclusion : plaisir et apprentissage du métier d’enseignant d’EPS

Sophie Necker

La formation continue comme espace de développement professionnel…

Le pas de côté des enseignants d’éducation physique et sportive, formateurs et stagiaires

• 1. Introduction : professionnalité enseignante in progress en contexte de formation continue
• 2. Méthodologie
• 3. Le formateur : un enseignant pas – tout à fait – comme les autres
• 3.1. D’enseignant à formateur : la reconnaissance du travail
• 3.2. Quelles ressources développées pour quelles tâches de formateur ?
• 3.3. La relation, distante, aux pratiques d’enseignant
• 4. L’enseignant stagiaire : un élève pratiquant réflexif
• 4.1. La confrontation aux situations d’apprentissage destinées aux élèves
• 4.2. Vers une expérience éducative
• 5. Conclusion : la formation continue comme espace de développement, possibles et limites

Marie Clerx

Les sensibilités à des enseignants en éducation physique

Le prisme du réinvestissement des acquis d’une formation continue en situation de travail

• 1. Introduction
• 2. Cadre théorique
• 3. Question de recherche
• 4. Méthodologie
• 4.1. Sélection des enseignants
• 4.2. Confection d’un questionnaire visant à cerner les sensibilités à des interlocuteurs
• 4.3. Interviews sur la base du questionnaire
• 4.4. Transcription des verbatim et analyse à partir du logiciel Nvivo
• 4.5. Mise en relief des mots-clés et réalisation d’une vignette personnalisée
• 4.6. Validation par l’enseignant
• 5. Ébauche des résultats
• 5.1. Styles de chaque enseignant et sensibilité à
• 5.2. Synthèse des sensibilités dominantes des enseignants interrogés
• 5.2.1. L’enseignant sensible à la personne de l’élève
• 5.2.2. L’enseignant sensible à l’apprentissage
• 5.2.3. L’enseignant sensible à former un citoyen responsable… et autonome
• 5.2.4. L’enseignant sensible au plaisir dans le mouvement
• 5.2.5. L’enseignant sensible à susciter l’intérêt
• 5.2.6. L’enseignant sensible à respecter le cadre de travail
• 5.2.7. L’enseignant sensible à instaurer un climat positif
• 6. Conclusions

Ghislain Carlier

Conclusion

Étienne Bourgeois

Postface

• En guise de conclusion