Table des matières
Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Jim Plumat et al.
I. – Les enjeux de l’interdisciplinaritéCadrage de la problématique
Sabine Daro
II – Les sciences au cœur des apprentissages à l’école fondamentaleUne pluridisciplinarité qui coule de source
Myriam De Kesel
III – Former les futurs enseignants à l’interdisciplinarité- En amont…
- Pendant…
- 1. Conférence de cadrage
- Quels objectifs poursuivons-nous et comment y parvenir ?
- Qu’entendons-nous par interdisciplinarité ?
- Pourquoi faire de l’interdisciplinarité ?
- Comment faire de l’interdisciplinarité ?
- 2. Découverte de la discipline de l’autre
- 3. Découverte de projets interdisciplinaires
- 4. Conception d’un canevas de projets interdisciplinaires
- 5. Présentation et évaluation des projets interdisciplinaires
- 6. Témoignages d’enseignants du secondaire
- Après…
- Évaluation du séminaire par les étudiants
Barbara Dufour et Alain Maingain
IV – Pour une approche didactique de l’interdisciplinaritéComment aborder la complexité avec méthode ?
- 1. Contextes culturels et institutionnels
- 2. Quelques distinctions
- Un travail sur les représentations
- Une méthode reproductible
- Temps 1 – Négocier un projet et poser une problématique de départ
- • Les interlocuteurs de la négociation
- • Les paramètres de la négociation
- • La problématisation de la thématique
- 1. Négocier un projet et poser une problématique de départ
- Aspect didactique – Pour introduire la problématique, possibilité de visionner deux documents
- Aspect didactique – Travail en groupe classe
- Temps 2 – Mener un travail sur les représentations
- ▪ TPS 2.1 – Le cliché ou un remue-méninges rapide
- ▪ TPS 2.2 - Le panorama ou une investigation systématique et systémique
- ▪ TPS 2.3 - L’identification et l’ouverture des boites noires
- 2. Mener un travail sur les représentations
- Aspect didactique – Les élèves sont mis en situation de jeu de rôle dont voici les consignes.
- Le cliché
- Le panorama (quelques exemples parmi d’autres)
- L’identification et l’ouverture des boîtes noires
- Temps 3 – Construire une synthèse/représentation interdisciplinaire et la tester
- 3. Production d’une synthèse
- La synthèse
- Le test de validité
- Et l’évaluation
- 4. Évaluation de la démarche
- 3. En guise de conclusion
Myriam De Kesel et Jim Plumat
V. – La guerre des mots dans les disciplines scientifiquesÉlodie Vaeremans, Marie-Émilie Ricker et Jean-Louis Dufays
Quels concepts clés et quelles articulations entre les cours d’histoire, de littérature et d’histoire de l’art ?Un projet interdisciplinaire en 5e année de transition sur la condition ouvrière et les migrations au XIXe siècle
- 1. Contexte, enjeux et menu
- 2. La place de l’histoire dans les trois disciplines
- 2.1. Quels concepts clés pour aborder l’histoire au cours d’histoire ?
- 2.2. Au cours de français
- 2.3. Au cours d’histoire de l’art
- 2.4. Premier bilan
- 3. Quels contenus historiques dans les trois disciplines ?
- 3.1. En histoire
- 3.2. En littérature
- 3.3. Quels contenus historiques en histoire de l’art ?
- 3.4. Comparaison des contenus historiques prescrits par les trois disciplines
- 4. Un double projet interdisciplinaire
- 4.1. Le choix d’une période et de thèmes communs
- 4.2. La constitution de dossiers disciplinaires relatifs à ces deux thèmes
- 4.3. La lecture des dossiers par les élèves
- 4.4. Consigne pour la réalisation d’une production interdisciplinaire
- 5. Analyse « prédidactique » des documents et de leurs exploitations possibles
- 5.1. Le dossier « Migration : qui va où ? »
- 5.1.1. Les documents historiques
- 5.1.2. Les documents littéraires
- 5.1.3. Les documents artistiques
- 5.2. Le dossier « Condition ouvrière : comment travaille-t-on au XIXe siècle ? »
- 5.2.1. Les documents historiques
- 5.2.2. Les documents littéraires
- 5.2.3. Les documents artistiques
- 6. Bilan
