Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3

Audrey Destailleur

doi:10.4000/books.pub.38242

Informations sur la couverture

Liens vers le livre

Informations sur la couverture

Formats de lecture

Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage

Ce livre est recensé par

Anne Leclaire-Halté, Revue française de pédagogie, mis en ligne le 30 mars 2016. URL : https://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/rfp/4790 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/rfp.4790

Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3

Audrey Destailleur

p. 59-80

Extrait

1Le débat, pratiqué dans plusieurs disciplines scolaires, vise-t-il la construction de contenus transdisciplinaires et/ou des contenus disciplinaires ? Une telle question provient de la rencontre entre une réflexion personnelle1 sur la question du genre disciplinaire du débat à l’école élémentaire2 et le séminaire de Théodile-CIREL consacré aux notions de contenus et de disciplines3. Cette notion de contenus et, plus encore, celle de contenus disciplinaires, revêt un enjeu central pour les didactiques, comme le rappellent Bertrand Daunay et Yves Reuter (2013), même si ce questionnement ne donne pas lieu à une définition explicite et stable. Il m’a semblé que l’analyse des pratiques enseignantes de débat en sciences, en lecture-littérature et en philosophie à l’école permettait d’éclairer la question des contenus d’une façon particulière4. En retour, la notion de contenu permet de mieux comprendre ce qui se joue dans une pratique de débat, par la reconstruction, dans une perspe

Les formats HTML, PDF et ePub de cet ouvrage sont accessibles aux usagers des bibliothèques qui l’ont acquis dans le cadre de l’offre OpenEdition Freemium for Books. L’ouvrage pourra également être acheté sur les sites des libraires partenaires, aux formats PDF et ePub, si l’éditeur a fait le choix de cette diffusion commerciale. Si l’édition papier est disponible, des liens vers les librairies sont proposés sur cette page.

Voir plus de livres

L’écriture dès le début de l’école primaire

Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)

2019

Tous à l’école !

Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive

Magdalena Kohout-Diaz (dir.)

2018

Épistémologie et didactique des SVT

Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre

Yann Lhoste

2017

Le bien-être des écoliers

Bénédicte Courty et Jean-François Dupeyron (dir.)

2017

Enseignement et pratiques de la philosophie

Bruno Poucet et Patrick Raynou (dir.)

2016

Se former avec Vygotski

Psychologie de l’activité du maître en situation

Léon Miffre

2013

Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage

Approches didactiques

Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)

2015

Pratiques enseignantes des mathématiques

Expérience, savoir et normes

Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)

2013

Alternance intégrative et formation des enseignants

Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)

2019

Langage et construction de connaissances à l’école

Un exemple en sciences

Martine Jaubert

2007

Vygotski et l’école

Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation

Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)

2013

Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques

Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)

2008

L’écriture dès le début de l’école primaire

Bernadette Kervyn, Martine Dreyfus et Catherine Brissaud (dir.)

2019

Tous à l’école !

Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive

Magdalena Kohout-Diaz (dir.)

2018

Épistémologie et didactique des SVT

Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la Terre

Yann Lhoste

2017

Le bien-être des écoliers

Bénédicte Courty et Jean-François Dupeyron (dir.)

2017

Enseignement et pratiques de la philosophie

Bruno Poucet et Patrick Raynou (dir.)

2016

Se former avec Vygotski

Psychologie de l’activité du maître en situation

Léon Miffre

2013

Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage

Approches didactiques

Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger et Rouba Hassan (dir.)

2015

Pratiques enseignantes des mathématiques

Expérience, savoir et normes

Magali Hersant et Christiane Morin (dir.)

2013

Alternance intégrative et formation des enseignants

Guillaume Escalié et Élisabeth Magendie (dir.)

2019

Langage et construction de connaissances à l’école

Un exemple en sciences

Martine Jaubert

2007

Vygotski et l’école

Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation

Jean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.)

2013

Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques

Michel Brossard, Jacques Fijalkow, Serge Ragano et al. (dir.)

2008

1 Dans le cadre d’une thèse, sous la direction d’Isabelle Delcambre, portant sur les configurations disciplinaires du débat au cycle 3, soutenue le 30 juin 2014.

2 Je fais là un usage didactique de la notion de « genre » (Reuter 2007a), considérant le débat comme un genre disciplinaire (Dias-Chiaruttini 2010), qui se donne à voir dans les différents espace d’organisation de l’École et qui donne lieu à des pratiques différenciées selon les cadres disciplinaires.

3 Je renvoie également à d’autres travaux de l’équipe Théodile-CIREL sur cette notion de contenus (Delcambre 2007/2013 ; Daunay et Reuter 2013).

4 Par contenus, j’entends indistinctement les savoirs, les capacités, les attitudes, les rapports à, les valeurs, les compétences, etc. C’est ce qui, à mes yeux, donne à contenu un caractère plus englobant que d’autres notions comme celle d’objets enseignés (Schneuwly et Thévenaz-Christen 2006).

5 Ces mêmes éléments sont d’ailleurs repris textuellement dans le document d’application des programmes « Sciences et technologie » (MEN 2002b : 7).

6 Le débat en lecture-littérature est posé dans les programmes de 2002 sous la dénomination « débat interprétatif ».

7 C’est moi qui souligne dans le texte.

8 De la même manière, sont identifiées dans les documents d’application (MEN 2002c, 2004) 50 références explicites aux débats, 15 au débat interprétatif et une au débat argumentatif.

9 L’enjeu de ce questionnaire est de faire un état des lieux des pratiques enseignantes par rapport aux débats. 60 personnes sur les 95 interrogées déclarent mettre en place des débats en sciences (47 %), en lecture-littérature (44 %) et/ou en philosophie (65 %).

10 La construction des catégories nécessite quelques précisions car elle n’est pas sans soulever des problèmes méthodologiques. J’ai en effet regroupé les déclarations des enseignants sous des catégories qui peuvent être discutables. Par exemple, certains contenus que j’ai pu identifier comme argumentatifs pourraient être compris comme des contenus disciplinaires en sciences. Toutefois, à des fins de comparaison, j’ai opté pour des catégories reprenant les mêmes contenus pour les trois disciplines.

11 C’est par prudence méthodologique que j’ai construit une catégorie « autres contenus ». En effet, les déclarations des enseignants ne m’ont pas permis de rattacher l’item « développer la curiosité » à une des catégories déjà construites.

12 Bien que la philosophie ne soit pas une discipline à l’école élémentaire, j’ai identifié des contenus disciplinaires spécifiques. Pour construire cette catégorie, je me suis reportée aux Instructions Officielles pour l’enseignement de la philosophie pour les classes de terminales (MEN 2003b).

13 Encore faudrait-il préciser en quoi l’apprentissage de la pensée est un contenu spécifiquement philosophique.

14 Le choix s’est porté sur les pratiques ordinaires d’un enseignant qui déclarait mettre en place des débats dans les trois disciplines à l’étude.

15 En ce qui concerne l’étayage, que je définis à la suite de Bruner (1983) comme l’aide apportée par un expert à un novice pour réaliser une tâche, j’emprunte à Grandaty (2001) la distinction qu’il opère entre étayage pragmatique et étayage discursif. Cette distinction constitue un cadre pertinent pour appréhender de manière didactique les activités langagières et voir sur quoi porte l’attention des enseignants.

16 La codification retenue correspond au corpus de thèse. Les trois débats sont numérotés (D1 : débat en philosophie ; D2 : débat en sciences ; D3 : débat en lecture-littérature) tout comme les tours de paroles (M : enseignant ; E : élève). Les conventions de retranscription sont inspirées de celle proposée par Vion (1992).

17 Le signe « + » correspond à un temps de pause dans l’énonciation, le nombre de signes signifiant la durée de la pause.

18 Je choisis de discuter uniquement des moments qui donnent lieu à des confrontations de réponses entre élèves, autrement dit, les moments de débat.

Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage

Choisir la taille de l’intégration

Collez le code HTML suivant pour intégrer ce contenu sur votre site.

<iframe src="https://0-books-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/pub/38312?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" height="500" width="375"></iframe>

Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage

Ce livre est cité par

Bart, Daniel. (2022) Research discourse in the programme for international student assessment: A critical perspective. European Educational Research Journal. DOI: 10.1177/14749041221127758
Zaid, Abdelkarim. Lebeaume, Joël. (2015) Une histoire de l’agrégation de mécanique : constitution et évolutions de la mécanique en tant qu’enseignement technologique (1968-2012). RDST. DOI: 10.4000/rdst.1179
Daunay, Bertrand. (2016) Quelques réflexions sur le sujet d’une description didactique. Éducation et didactique, 10. DOI: 10.4000/educationdidactique.2488
Berton, Bettina. (2016) Qu’apprend-on dans des pratiques de débat philosophique à l’école primaire ?. Repères. DOI: 10.4000/reperes.1077
Fluckiger, Cédric. Boucher, Stéphanie. Daunay, Bertrand. (2016) Le temps vécu. Discours d’enseignants disposant d’un TNI sur le temps de préparation des cours. Distances et médiations des savoirs. DOI: 10.4000/dms.1642
Zaid, Abdelkarim. Daunay, Bertrand. (2015) L’agrégation de mécanique : la constitution progressive d’une discipline. Éducation et didactique, 9. DOI: 10.4000/educationdidactique.2382

Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage

Ce livre est diffusé en accès limité. L’accès à la lecture en ligne ainsi qu’aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://0-freemium-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/oebooks

Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

Référence numérique du chapitre

Destailleur, A. (2015). Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3. In B. Daunay, C. Fluckiger, & R. Hassan (éds.), Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage (1‑). Presses Universitaires de Bordeaux. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pub.38312

Destailleur, Audrey. « Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3 ». In Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage, édité par Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger, et Rouba Hassan. Pessac: Presses Universitaires de Bordeaux, 2015. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pub.38312.

Destailleur, Audrey. « Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3 ». Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage, édité par Bertrand Daunay et al., Presses Universitaires de Bordeaux, 2015, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pub.38312.

Référence numérique du livre

Daunay, B., Fluckiger, C., & Hassan, R. (éds.). (2015). Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage (1‑). Presses Universitaires de Bordeaux. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pub.38242

Daunay, Bertrand, Cédric Fluckiger, et Rouba Hassan, éd. Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage. Pessac: Presses Universitaires de Bordeaux, 2015. https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pub.38242.

Daunay, Bertrand, et al., éditeurs. Les Contenus d’enseignement et d’apprentissage. Presses Universitaires de Bordeaux, 2015, https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/books.pub.38242.

Compatible avec Zotero

Les contenus en débat(s). Les variations des contenus selon les débats au cycle 3

Extrait

Dans la même collection