Table des matières
Mouvement introductif
Véronique Rivière et Nathalie Blanc
Observer la multimodalité en situation éducative : comment ? pour qui ? pourquoi ?Mouvement 1. Une théorie sémiotique pour observer la multimodalité en situations éducatives
Gunther Kress
L’apprentissage en tant que travail sémiotique : vers une pédagogie de la reconnaissanceGunther Kress
L’apprentissage en tant que travail sémiotique : vers une pédagogie de la reconnaissanceMouvement 2. Observer la multimodalité pour comprendre les processus d’apprentissage et de développement du langage
Caroline Masson et Emmanuelle Canut
Usage d’un outil multimodal en contexte médico-éducatif : stratégies d’étayage et postures langagières de professionnels- 1. Cadre théorique
- 1.1. Lien entre multimodalité et acquisition du langage
- 1.2. La communication alternée et augmentée
- 1.3. Utilisation de la multimodalité dans des cadres éducatif et thérapeutique
- 1.4. Penser la multimodalité dans un cadre interactionniste
- 2. Méthodologie
- 2.1. Recueil des données
- 2.2. Données analysées
- 3. Résultats et discussion
- 3.1. Conduites multimodales prototypiques
- 3.1.1. L’adulte pose une question ouverte et guide l’enfant dans sa réponse
- 3.1.2. L’adulte guide l’enfant par une amorce dans l’objectif de lui faire produire un élément lexical
- 3.1.3. L’adulte apporte des explications sur la situation
- 3.1.4. L’adulte introduit la construction « je veux » et reprend les essais de l’enfant
- 3.1.5. L’enfant utilise en imitation la bande-phrase avec la construction « je veux » avec l’aide de l’adulte
- 3.1.6. L’adulte demande explicitement à l’enfant de verbaliser une demande d’aide
- 3.1.7. L’adulte dénomme une succession d’images avec des mots « isolés »
- 3.2. Conduites multimodales des professionnels
- 3.3. Types de modalités d’étayage
Claire Taisson
La matérialité : un outil multimodal d’enseignement et d’apprentissage de la lecture- 1. Inscription théorique
- 1.1. Didactique de la lecture
- 1.2. Paradigme historico-culturel
- 1.3. À la suite de Vygotski
- 2. L’observation scientifique des situations d’enseignement-apprentissage de la lecture
- 2.1. Les deux temps du développement
- 2.2. Éléments de méthode de l’observation scientifique
- 2.2.1. Recueil des données au service d’une méthodologie longitudinale
- 2.2.3. Méthodologie d’analyse des données
- 3. Exemples de l’observation scientifique
- 3.1. Premier exemple en phonologie : la fusion syllabique
- Événement remarquable 1 : la fusion syllabique – grande section (5-6 ans)
- 3.2. Deuxième exemple relatif au lexique : la signification d’une expression
- Événement remarquable 2 : la signification de l’expression « on fronce les sourcils » – grande section (5-6 ans)
- 3.3. Troisième exemple : la compréhension d’un paragraphe lu
- 4. Le résultat de l’observation scientifique
Mouvement 3. Observer la multimodalité pour comprendre les pratiques d’enseignement
Brahim Azaoui
Ce que les élèves voient et disent du corps de leur enseignant : analyse multimodale de leurs discours- 1. Gestes et proxémie de l’enseignant
- 1.1. Gestes pédagogiques
- 1.2. Proxémie didactique
- 2. Accéder à la pensée apprenante
- 2.1. Intérêt de la métacommunication
- 2.2. Métacommunication apprenante et mimogestualité professorale
- 3. Méthodologie
- 3.1. Corpus
- 3.2. Outils d’analyse
- 4. Se déplacer et gesticuler : pour soi, pour l’autre
- 4.1. Discours sur les fonctions de la proxémique
- 4.1.1. Une fonction psycho-affective
- 4.1.2. Une fonction d’adaptation pédagogique
- 4.2. Discours sur les gestes manuels
- 4.2.1. Une théorisation de l’origine des gestes
- 4.2.2. Une double fonction des gestes
- 4.2.3. Variabilité sémantique d’un geste
- 4.3. Métagestualité : ce que le rejeu gestuel nous apprend
- 4.3.1. Métagestualité et reconstruction de l’intention pédagogique
- 4.3.2. Métagestualité et compréhensions divergentes de gestes pédagogiques
- 5. La parole multimodale apprenante : de l’objet de recherche à l’objet de formation
- 5.1. Un objet de recherche
- 5.2. Un objet de formation
Jean-Philippe Maitre
Implicitation, tacitation et multimodalité en enseignement de sciences physiques : des implications sur la formation ?- 1. Introduction : problématique, objectifs et plan du chapitre
- 2. Étude du langage oral de l’enseignant
- 2.1. Termes clés et termes indices
- 2.2. Deux sémioses : implicitation et tacitation
- 3. Aspects méthodologiques
- 3.1. Sujets et contexte
- 3.2. Recueil des données
- 3.3. Description du corpus
- 4. Mode oral
- 4.1. Traitement
- 4.2. Résultats
- 5. Mode gestuel
- 5.1. Traitement
- 5.2. Résultats
- 6. Tableau et objets : description et analyse des extraits
- 6.1. Madame G
- 6.1.1. Déroulement
- 6.1.2. Analyse
- 6.2. Monsieur U
- 6.2.1. Déroulement
- 6.2.2. Analyse
- 6.3. Madame K
- 6.3.1. Déroulé
- 6.3.2. Analyse
- 7. Analyse comparative des pratiques multimodales de madame G, monsieur U et madame K
- 8. Discussion : multimodalité et formation des enseignants
Mouvement 4. Observer la multimodalité pour comprendre les pratiques de formation professionnelle
Véronique Rivière et Lucile Cadet
L’activité multimodale en situation d’évaluation certificative (FLE) : une expérience de recherche-formation- 1. Présentation du dispositif de formation et des données d’analyse
- 2. Spécificités de l’interaction en situation d’évaluation
- 3. Cadre évaluatif et ressources multimodales, une influence réciproque
- 3.1. Cadre de communication évaluatif et organisation de l’espace interactionnel
- 3.2. Cadre de communication évaluatif et répartition des modalités verbales orales et écrites
- 3.3. Cadre de communication évaluatif, activité verbale et gestion thématique
- 3.4. Cadre de communication évaluatif et conduites corporelles
- 4. Enrichir le script de l’épreuve et la production langagière ?
Dominique Trébert et Isabelle Durand
L’analyse multimodale des interactions, une ressource pour la formation au tutorat en éducation de l’enfance- 1. La multimodalité au cœur de l’activité humaine
- 2. La co-construction d’un dispositif de formation et ses principes de conception
- 2.1. Une éthique de collaboration entre chercheurs et praticiens
- 2.2. Une entrée « analyse du travail »
- 2.3. Une perspective interactionnelle
- 3. La multimodalité dans le dispositif de formation
- 3.1. Le projet analytique de MAU : « travailler sur la part d’inconnu chez la stagiaire »
- 3.2. Observer la multimodalité dans l’activité réalisée : « trois secondes en suspens »
- 3.3. Transcrire la multimodalité dans l’analyse collective
- Séquence 1 : la relation d’allocution, « à qui s’adressent les paroles » (15:58 - 16:56)
- Séquence 2 : l’intentionnalité du regard, « elle me recherche du regard » (23:23 - 24:26)
- Séquence 3 : L’orientation des regards, « que tu notes dans la transcription les directions de regards » (19:35 - 21:04)
- 4. Éléments conclusifs : de l’usage de la transcription en formation
- 4.1. Les participants plongés dans une expérience de formation complexe
- 4.2. Quelle utilité de la transcription dans ce processus ?
- 4.3. La parole aux participants
Céline Alcade-Lebrun
Interactions multimodales et service en restauration : de l’observation des pratiques à l’ingénierie de la formation- 1. La multimodalité en formation professionnelle à travers le prisme des interactions
- 2. Une prise en charge distribuée de la formation via différents acteurs, espaces et artefacts
- 2.1. Cas 1 : La socialisation langagière d’une novice par le chef en cuisine
- 2.2. Cas 2 : La socialisation langagière d’un novice par le client en salle
- 2.3. Conclusion de l’étude des cas 1 et 2 présentés
- 3. Analyse multimodale et ingénierie de la formation : un tandem vertueux
- 4. Discussion conclusive
Mouvement conclusif
Nathalie Blanc et Véronique Rivière
Observer la multimodalité pour (trans)former les regards et reconnaître l’activité sémiotique en éducation- 1. La multimodalité en éducation : vers un changement de paradigme de l’observation ?
- 2. Enjeux épistémologiques : « rien de tel qu’une bonne théorie pour observer les pratiques »
- 2.1. Pour une théorie de l’interprétation en éducation…
- 2.2. … associée à une théorie de la formation
- 2.2.1. La situation et l’action professionnelle au cœur de la formation
- 2.2.2. La conceptualisation : réflexivité et ménagement d’espaces interprétatifs
- 2.3. Multimodalité et savoirs
- 3. Enjeux méthodologiques
- 3.1. Observation des pratiques multimodales et temporalité entre recherche et formation
- 3.2. Observation et médiation de l’activité d’observation
- 4. Observer la multimodalité en éducation pour (trans)former le regard des professionnels et des chercheurs en éducation ?
