Observer la multimodalité en situations éducatives
Circulations entre recherche et formation
Observing Multimodality in Educational Contexts: Relationships between Research and Training
Si l’étude des composantes multimodales de la communication, déjà ancienne et repérable dans différents champs scientifiques, fournit aujourd’hui des cadres pertinents pour l’analyse de la production des significations sociales, de l’organisation de l’interaction et du partage des connaissances, cet ouvrage propose de les traiter dans leur rapport à la formation des professionnels en éducation. À partir d’études empiriques menées dans différents contextes éducatifs (milieu médico-éducatif, ens...
Although the multimodal components of communication have been studied for some time in different scientific fields, and provide relevant frameworks for the analysis of social meaning, the organisation of interaction and knowledge sharing, this book looks at them in relation to the training of education professionals. It presents empirical studies in different educational contexts: special education; primary and secondary education; initial and continuing vocational training. Based on Gunther K...
Note de l’éditeur
Cet ouvrage est publié avec le soutien du laboratoire ICAR - UMR 5191 (CNRS).
Éditeur : ENS Éditions
Lieu d’édition : Lyon
Publication sur OpenEdition Books : 6 avril 2021
ISBN numérique : 979-10-362-0135-6
DOI : 10.4000/books.enseditions.17687
Collection : Éducation et savoirs en société
Année d’édition : 2019
ISBN (Édition imprimée) : 979-10-362-0133-2
Nombre de pages : 250
Mouvement introductif
Véronique Rivière et Nathalie Blanc
Observer la multimodalité en situation éducative : comment ? pour qui ? pourquoi ?Mouvement 1. Une théorie sémiotique pour observer la multimodalité en situations éducatives
Gunther Kress
L’apprentissage en tant que travail sémiotique : vers une pédagogie de la reconnaissanceGunther Kress
L’apprentissage en tant que travail sémiotique : vers une pédagogie de la reconnaissanceMouvement 2. Observer la multimodalité pour comprendre les processus d’apprentissage et de développement du langage
Caroline Masson et Emmanuelle Canut
Usage d’un outil multimodal en contexte médico-éducatif : stratégies d’étayage et postures langagières de professionnelsMouvement 3. Observer la multimodalité pour comprendre les pratiques d’enseignement
Brahim Azaoui
Ce que les élèves voient et disent du corps de leur enseignant : analyse multimodale de leurs discoursJean-Philippe Maitre
Implicitation, tacitation et multimodalité en enseignement de sciences physiques : des implications sur la formation ?Mouvement 4. Observer la multimodalité pour comprendre les pratiques de formation professionnelle
Véronique Rivière et Lucile Cadet
L’activité multimodale en situation d’évaluation certificative (FLE) : une expérience de recherche-formationDominique Trébert et Isabelle Durand
L’analyse multimodale des interactions, une ressource pour la formation au tutorat en éducation de l’enfanceCéline Alcade-Lebrun
Interactions multimodales et service en restauration : de l’observation des pratiques à l’ingénierie de la formationMouvement conclusif
Nathalie Blanc et Véronique Rivière
Observer la multimodalité pour (trans)former les regards et reconnaître l’activité sémiotique en éducationSi l’étude des composantes multimodales de la communication, déjà ancienne et repérable dans différents champs scientifiques, fournit aujourd’hui des cadres pertinents pour l’analyse de la production des significations sociales, de l’organisation de l’interaction et du partage des connaissances, cet ouvrage propose de les traiter dans leur rapport à la formation des professionnels en éducation. À partir d’études empiriques menées dans différents contextes éducatifs (milieu médico-éducatif, enseignement primaire et secondaire, formation professionnelle initiale et continue), et en s’appuyant sur la sémiotique sociale de Gunther Kress, il interroge les conditions méthodologiques dans lesquelles les pratiques éducatives mobilisant diverses ressources sémiotiques, comme le corps, l’espace, les objets et le langage, peuvent être observées et interprétées. Il questionne également la manière dont ces conditions d’observation et d’interprétation peuvent être réinvesties dans la formation aux métiers de l’éducation et appelle à une reconnaissance des pratiques multimodales dans la construction, la médiation ou l’appropriation des savoirs.
Although the multimodal components of communication have been studied for some time in different scientific fields, and provide relevant frameworks for the analysis of social meaning, the organisation of interaction and knowledge sharing, this book looks at them in relation to the training of education professionals. It presents empirical studies in different educational contexts: special education; primary and secondary education; initial and continuing vocational training. Based on Gunther Kress’s social semiotic theory, it examines the methodological conditions in which educational practice which mobilises a variety of semiotic resources - gestuality, gaze, space, proxemy, artefacts and language – can be observed and interpreted. But the authors also pose the question of how these observation and interpretation conditions can be reintroduced in the field of training for the education profession (How can we elicit the semiotic experiences of professionals in training? What can be observed? With what tools?) and call for the recognition of multimodal practices in the construction, mediation and acquisition of knowledge.
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