Annexe A. Population d’étude de la recherche

Annexe B. Etude des représentations des enseignants sur les difficultés scolaires des élèves

Année scolaire 2014‑2015

1Dans le cadre de notre travail de mémoire en sciences de l’éducation, nous souhaiterions interroger les représentations des enseignants du primaire.

2Cette étude, sous la direction du professeur Jean-Paul Payet et menée par nous-mêmes, a comme thématique principale la perception des enseignants sur la difficulté scolaire des élèves.

3Il est notoire que la difficulté scolaire reste un concept complexe et multiforme, aisément repérable mais difficilement explicable. En effet, la délimitation effective concernant cette notion reste délicate tant au niveau des causes que des conséquences multiples qui lui sont imputables.

4Nous définissons la « difficulté scolaire » comme un obstacle aux apprentissages de l’élève en relation avec les attentes du programme proposé par le Plan d’Etude Romand. Ainsi, la difficulté peut prendre diverses formes, à savoir : didactiques, transversales et comportementales. Cette dernière peut être persistante au cours de la scolarité ou temporaire. En d’autres termes, nous considérons la difficulté scolaire comme une relation résultante de l’interaction de composantes individuelles à l’élève, familiale et sociale, et scolaire. Pour ces raisons, une meilleure compréhension des représentations des enseignants permettrait de considérer la difficulté scolaire de manière plus précise et ainsi de mettre en exergue l’attribution des causes de cette dernière.

5De ce fait, votre participation nous serait d’une aide précieuse.

Questionnaire

6Pour la constitution d’un échantillon d’enseignant, la partie de l’enquête est conduite sous forme d’un questionnaire à choix hiérarchisés auprès d’enseignants exerçant au sein du canton de Genève.

Confidentialité

7Nous assurons que les réponses au questionnaire resteront strictement confidentielles, anonymes et utilisées uniquement dans le cadre de notre mémoire, conformément aux règles éthiques en vigueur.

Informations supplémentaires

8Pour plus d’informations, vous pouvez nous contacter par e-mail aux adresses suivantes :

zakaria.serir@etu.unige.ch
gregory.wioska@etu.unige.ch

Merci d’avance pour votre participation

Annexe C. Grille d’entretien en focus group

Introduction de la séance

9Tout d’abord merci d’avoir accepté de participer à notre recherche. Vous avez été sélectionné pour participer à un focus group, ayant pour thème la représentation des enseignants sur la difficulté scolaire des élèves. Nous aimerions amener un éclaircissement concernant ces représentations et ces perceptions. De plus, nous souhaiterions voir si une différence est remarquable entre les représentations des enseignants effectuant leur première année d’enseignement et ceux ayant plus de dix ans de carrière. C’est pourquoi nous vous avons sollicités afin de nous faire part de vos diverses expériences au sein des écoles et plus particulièrement, de celle dans laquelle vous vous trouvez actuellement.

10Nous soulignons toutefois, que tout ce qui se dira lors de ce focus group sera strictement anonyme. Ainsi, ni l’école dans laquelle vous êtes employé, ni vos noms ne seront évoqués. Les focus seront enregistrés et ces derniers constitueront un matériel nécessaire à notre analyse en lien à notre problématique de mémoire. Bien évidemment, vous pourrez consulter notre travail une fois celui-ci achevé. Nous vous donnerons toutes les informations nécessaires en temps voulu.

11En d’autres termes, afin d’amener différentes informations concernant la thématique vous allez être soumis à diverses questions. De plus, une SEC vous sera présentée et vous tenterez de la justifier selon vos représentations. Nous attendons de vous des justifications quant à vos réponses ainsi que des exemples démontrant vos propos.

Déroulement du focus group

Question 1 :

12Ecrivez sur le papier trois causes (de manière générale) qui expliquent au mieux l’origine de la difficulté scolaire. Nous savons qu’il est difficile de faire un choix mais nous aimerions que vous fassiez l’effort de trouver ceux qui sont, selon vous, les causes principales de la difficulté des élèves à l’école.

Question 2 :

13Ecrivez sur le papier deux ou trois éléments qui vous font remarquer (en classe) qu’un élève se trouve en difficulté scolairement parlant ?

Questions 3 :

143.1 Nous avons souvent entendu parler de « culture scolaire », que ce soit à l’université ou au sein des écoles. Pourriez-vous nous expliquer comment vous définissez cette « culture scolaire » et comment se traduit-elle dans votre classe et dans votre rapport avec les élèves ?

153.2

• Selon vous, les élèves « proches » de la « culture scolaire » ont-ils moins de chance d’éprouver des difficultés scolaires ?

• Selon vous, les élèves « éloignés » de la « culture scolaire » ont-ils plus de chance d’éprouver des difficultés scolaires ?

• Avant de répondre à ces questions, nous aimerions savoir, pour vous, qu’est-ce qui caractérise un élève proche de la culture scolaire ?

• En vous appuyant sur vos représentations, les élèves ont-ils plus ou moins de chance d’éprouver des difficultés scolaires et pourquoi ?

• Question subsidiaire : L’écart ou la proximité des familles des élèves est-elle selon-vous un facteur ayant un impact sur la difficulté scolaire et quelle est la part de responsabilité des familles sur cet écart ou proximité ?

Question 4 :

164.1 Voici une SEC (situation éducative complexe) (Aline et Redona). En annexe, se trouve toutes les informations concernant l’élève et sa famille. Imaginez-vous être dans les conditions d’un TTC.

• Quelles seraient les raisons les plus plausibles expliquant les difficultés que rencontre l’enfant ? Citer en trois en les justifiants.

• Selon vous, y a-t-il une participation régulière de la famille aux rencontres proposées par l’école ou l’enseignant ? Pour quelle raisons pensez-vous cela ?

• Pourriez-vous donner quelques explications concernant les probabilités de chances de réussite/échec scolaires futures de l’élève.

174.2 La directrice rejoint le TTC vers la fin. Cette dernière vous demande de faire un retour sur les causes des difficultés de cet élève afin d’aider l’élève. Que lui dites-vous ?

• Pourriez-vous citer quelques pratiques familiales favorisant la réussite ou l’échec scolaire.

184.3 La directrice planifie un entretien avec les parents de cet élève une semaine après. Que leur direz-vous ?

19Retour sur le jeu de rôle :

• Selon vous, comment est-ce que l’enseignant a abordé la problématique de l’élève ?

• Quelles justifications a-t-il énoncé pour justifier les difficultés de l’élève ?

Questions 5 :

20Selon vous, en vous référant à des conversations faites avec des collègues, à des discours entendus des enseignants, pensez-vous qu’il existe une représentation différente entre les enseignants ayant plus d’expérience (dix ans et plus) et les enseignants effectuant leur première année ? En d’autres termes, est-ce que des enseignants plus « anciens » proposent des explications différentes expliquant l’origine des difficultés scolaires des élèves que les jeunes enseignants ?

Question 6 :

21Est-ce qu’il y a des représentations de traits caractéristiques à certaines nationalités (des familles des élèves) qui se diffusent/se relaient dans les discours ordinaires des enseignants (en salle des maîtres, dans les séances de suivi d’élèves en difficulté, etc.) ?

Annexe D. Formulaires BDS‑DIP

Annexe E. Fiches de suivi des élèves

Annexe F. Bulletins scolaires