Table des matières

Remerciements

Catherine Miller

Préface

Introduction

• Prologue ethnographique
• Institution scolaire, acteurs et interactions : interprétations et transformations des directives officielles
• Langues, conceptions du savoir et identité nationale
• Démarches et méthodologie de recherche : entrer dans l’école par l’ethnographie
• Organisation de l’ouvrage

Première partie. Les langues dans l'enseignement public marocain aujourd'hui et hier : un enjeu politique et idéologique

Chapitre I. Les politiques linguistiques éducatives marocaines aujourd’hui : un enjeu de conflit politique qui mine le système éducatif

• Vers un plurilinguisme éducatif d’État de plus en plus assumé
• Réformes les plus récentes : le renforcement de la présence de la langue française
• Actions d’opposition et de contre-réforme immédiates du PJD et de l’Istiqlal

Chapitre II. Langues officielles et langues étrangères : des idéologies linguistiques cristallisées dans des discours politiques antagonistes sur la nation et l’identité marocaine

• L’arabe, langue identitaire, fondement de la nation
• L’amazigh, langue identitaire « patrimoine »
• Le français : entre non-dits idéologiques et omniprésence
• L’espagnol et l’anglais : entre « hégémonie occidentale » et ouverture sur l’international
• Et la darija ?

Chapitre III. Des politiques et idéologies héritées de l’histoire coloniale et postcoloniale du Royaume

• Les politiques éducatives et linguistiques sous le protectorat
• La construction du système éducatif national à l’indépendance : « fabriquer » une identité nationale unifiée par l’école
• Les fluctuations d’une politique d’arabisation jamais achevée
• Hypothèses sur les causes de cet inachèvement

Deuxième partie. Une école publique en souffrance : entre dévalorisation, défaitisme et ambivalences

Chapitre IV. Un système éducatif national globalement en échec selon les évaluations nationales et internationales

• État des lieux des diagnostics des évaluations
• La place des langues dans ces diagnostics
• Entre dysfonctionnements et réformes « coups de poing »

Chapitre V. Un système éducatif et linguistique violemment décrié par la société civile

• La voix des médias : langues, école publique et inégalités sociales
• Employeurs, jeunes diplômés et étudiants : entre dévalorisation, défaitisme et colère
• Prises de position publiques des intellectuels et des artistes

Chapitre VI. Le malaise des acteurs de l’école

• Directeurs d’établissements et enseignants : entre résignation, victimisation et autojustification
• Des initiatives personnelles isolées
• Des familles et des élèves en souffrance

Troisième partie. Entrer dans l'école publique marocaine

Chapitre VII. Les établissements « exemplaires » et la norme

• Une ethnographe à l’école
• Caractéristiques des établissements exemplaires
• Relations exemplaires entre élèves et enseignant : l’individuel et le collectif
• Cours exemplaires : une pédagogie de la mémorisation et de la récitation

Chapitre VIII. De l’école coranique à l’école publique : héritages, points communs et tensions

• Approches anthropologiques : l’évolution des formes de transmission du savoir dans les pays musulmans en situation postcoloniale
• De l’individuel au collectif : des relations maître-disciple revisitées
• L’enseignant « roi » dans sa classe : des modèles pédagogiques en tension
• Un savoir écrit qui se mémorise, se récite et s’incorpore

Quatrième partie. L'enseignement des langues nationales

Chapitre IX. La halqa de Fatima ou la langue arabe comme « nœud » d’appartenance collective

Chapitre X. L’enseignement de l’arabe : construction du savoir et des identités nationales

• Les programmes de l’école primaire : former et unifier l’identité nationale
• Pratiques de classe et méthodes d’enseignement : un savoir identitaire de haute culture qui se récite et se célèbre
• Et la darija ? La langue du quotidien aux côtés de la langue du savoir légitime

Chapitre XI. Des pratiques de littératie identitaire

• Vers la diversification de la notion de littératie
• Des littératies religieuse et commerciale à la littératie scolaire
• Proposer la notion de littératie identitaire

Chapitre XII. Quelques maigres repères sur l’enseignement amazigh : une langue qui semble délaissée par l’école

• Un enseignement a minima, une graphie dans laquelle peu d’Amazighs se reconnaissent
• Les programmes d’amazigh à l’école primaire : un canevas à grands traits
• Récit d’un cours d’amazigh et écrits d’élèves de l’école primaire : difficultés pédagogiques et clivages linguistiques et identitaires

Cinquième partie. L'enseignement des langues étrangères

Chapitre XIII. Des professeurs de français « entre deux mondes »

• Des histoires singulières : se singulariser du reste de la société marocaine par la langue française
• Le dilemme des enseignants : quel français enseigner, français de France ou français du Maroc ?
• Langue française et acculturation : opposer le français littéraire au français « dialectal »

Chapitre XIV. L’enseignement de la langue française en classe : un savoir mis à distance et rendu inaccessible

• Des programmes officiels de langue française en primaire en décalage avec les contenus des manuels et les pratiques des enseignants
• Pratiques d’enseignement : une langue littéraire et grammaticale d’un autre monde
• Mettre à distance « le français dialectal » en classe : parler comme un livre

Chapitre XV. L’enseignement de l’anglais : « Real Life Stories »

• Propos d’enseignants : l’anglais, une langue de liberté accessible à tous qui donne accès à un monde extérieur idéalisé
• Orientations curriculaires : une langue pour s’exprimer et réfléchir sur soi et le monde
• Pratiques d’enseignement en classe : une langue d’expression personnelle

Chapitre XVI. L’enseignement de l’espagnol : une langue prescriptive et normative ancrée dans l’actualité

• Propos d’enseignantes : une langue pragmatique et informative
• Orientations curriculaires : une langue prescriptive sur des aspects de la vie contemporaine
• Pratiques d’enseignement en classe : une langue où l’expression personnelle est fortement encadrée

Conclusion

• Langues et enjeux nationalistes en contexte de mondialisation de l’éducation
• Un savoir scolaire et une forme de littératie identitaires
• Identité citoyenne et ambivalence
• Quelques pistes de réflexion pour l’enseignement des langues à l’école publique au Maroc

Bibliographie

Envoi