Table des matières

Cécile Avezard-Roger, Céline Corteel et Belinda Lavieu-Gwozdz

Introduction

Première partie. Approche linguistique. Regards sur la phrase et quelques-uns de ses constituants

Paul Cappeau

Pourquoi et comment se débarrasser de la phrase ? Réponses en syntaxe et en macro-syntaxe

• 1. Rapide bilan sur les critiques de la phrase
• 1.1. Une ou deux unités ?
• 1.2. Les critères définitoires
• a) L’échec programmé de la définition multi-critères
• b) Difficultés pour poser des frontières
• c) Découpage accidentel
• d) Unité stylistique
• 1.3. Unité soumise à variation
• 2. Quelques questions que l’oral soulève
• 2.1. Les phénomènes d’ajustement
• 2.2. Les effets de série
• 2.3. Les liens non marqués
• 2.4. La variation selon les productions
• 3. Quelles unités alternatives ?
• 3.1. Au niveau syntaxique
• 3.2. Au niveau macro-syntaxique
• Conclusion

Dominique Klingler

La complexité phrastique vue à travers des outils d’analyse propres au français etau japonais : l’exemple de – te

• 1. Quelques rappels sur les outils d’analyse applicables au français
• 1.1. Les conjonctions
• 1.2. Les critères syntaxiques
• 2. La complexité de la phrase japonaise vue à travers – te
• 2.1. Spécificités de – te
• 3. Quelques alternatives et solutions
• 3.1. L’analyse en kiretsuzuki, couper-continuer
• 3.2 L’analyse en niveau de jonction dans un modèle de corrélation
• 3.2.1. Analyse appliquée à – te
• 3.2.2. Deux types de jonctions de core dans une même phrase
• Conclusion
• Liste des abréviations

Nelly Flaux

La complémentation verbale des noms dénotant des objets idéaux

• 1. Les NId
• 1.1. Rappels à propos des NId
• 1.2. Esquisse de typologie
• 2. Types de compléments verbaux
• 2.1. Que P/ de Vinf
• 2.2. Les pseudo-relatives
• 2.3. Le discours direct
• 3. Les NId à complémentation propositionnelle
• 3.1. Les NId logiques
• 3.2. Les NId mentales
• 3.3. Les NId discursives
• 3.3.1. Les NId discursives à support saillant
• 3.3.2. Les NId narratives
• 3.3.3. Les NId discursives (sans support saillant)
• 3.4. Les NId pragmatiques
• 3.4.1. Les NId pragmatiques illocutoires
• 3.4.2. Les NId pragmatiques juridiques
• 3.5. Les NId praxématiques
• Conclusion

Eugenia Arjoca Ieremia

La proposition à fonction « sujet » du roumain et ses équivalents français. Regard spécial sur les constructions conjonctives : se spune că (on dit que) / se pare că (il paraît que) / e posibil să (il est possible que) + P

• Introduction
• 1. Quelques points théoriques
• 1.1. Les termes propoziţie (proposition) et frază (phrase) en roumain : définitions
• 1.2. La relation proposition / phrase / énoncé (en roumain)
• 1.3. Les termes de proposition et de phrase complexe en français. Y-a-t-il en français un modèle canonique de la phrase ?
• 2. Quelques considérations sur le roumain, langue de type « pro-drop »
• 3. La proposition sujet du roumain et quelques constructions correspondantes en français
• Conclusion

La phrase en discours

Mariana Pitar

Types et structures des phrases dans les modes d’emploi

• Introduction
• 1. Le texte injonctif – caractéristiques
• 1.1. Le texte injonctif – un texte à visée pratique
• 1.2. Structure textuelle sous-jacente et structure modulaire de surface
• 2. Les types de phrases dans les modules du mode d’emploi
• 2.1. Le module des opérations/actions à suivre
• 2.1.1. La phrase simple
• 2.1.2. Les phrases complexes
• Simultanéité
• Le point final
• La durée
• La fréquence
• 2.2. Le module injonctif
• 2.3. Le module des composants
• Conclusion

Daciana Vlad

Propositions parenthétiques à fonctionnement métaénonciatif en français et leurs équivalents roumains

• Introduction
• 1. Propriétés syntaxiques et fonctionnement sémantico-pragmatique des propositions parenthétiques
• 1.1. Caractéristiques syntaxiques des constructions parenthétiques
• 1.2. Visée pragmatique des constructions parenthétiques
• 2. Propositions parenthétiques à fonctionnement métaénonciatif en français
• 2.1. Parenthèses métaénonciatives construites autour d’un verbe de parole
• 2.2. Parenthèses métaénonciatives construites sur un noyau du type V+ N de parole
• 2.3. Parenthèses métaénonciatives construites autour du verbe vouloir
• 2.4. Les parenthèses métaénonciatives en tant que marqueurs dialogiques
• 3. Équivalents roumains des parenthèses métaénonciatives étudiées
• 3.1. Parenthèses à équivalent direct en roumain
• 3.2. Transfert par transposition
• 3.3. Transfert par modulation
• 3.4. Équivalence globale
• Conclusion

Mirela-Cristina Pop

Interprétation et traduction en roumain de la phrase On achève bien… : perspective linguistique et didactique

• Introduction
• 1. On achève bien… : calculs interprétatifs
• 1.1. Cadre théorique et méthodologique
• 1.2. Analyse de la configuration « on achève bien »
• 1.3. « On achève bien… » : parcours interprétatif
• a) Bien inférentiel de type consécutif : puisque e1 pourquoi pas e2 ou bien p, donc q
• b) Bien inférentiel de type concessif : bien p, mais q
• c) Bien confirmatif : e1 → e2
• 2. On achève bien… : équivalences contextuelles en roumain
• 3. On achève bien… : perspective didactique
• Conclusion

Adina Tihu

Structures syntaxiques équivalentes dans les proverbes. Variations sur un thème de Connena (2000) appliqué aux proverbes roumains et à leurs correspondants français

• Introduction
• La constitution du corpus
• 1. Préliminaires théoriques
• 1.1. Le proverbe – « statut hybride » : phrase et dénomination à la fois (Conenna & Kleiber, 2012)
• 1.2. Classes de proverbes selon leur structure syntaxique. Paraphrases et moule initial (Conenna 1998, 2000)
• 1.3. Variantes proverbiales et synonymie (Conenna & Kleiber, 2012)
• 2. Analyse du proverbe en tant que phrase complexe
• 2.1. Les subordonnées sujet (« relatives libres ») dans les proverbes roumains
• – introduites par cine/care (qui)
• – introduites par cel ce, cel care (celui qui)
• – paraphrases possibles
• 2.2. Les subordonnées circonstancielles dans les proverbes
• 3. Structures syntaxiques équivalentes dans les proverbes. Analyse contrastive roumain/français
• 3.1. Variantes dans la même langue
• Roumain
• – Lieu + Temps
• – Temps + Lieu
• – Subord. sujet + Temps
• – Subord. sujet + Condition
• Français
• – Condit. + Subord. sujet
• – Subord. sujet + Lieu
• – Temps + Condit.
• – Subord. sujet + Temps
• 4.2. Variantes entrecroisées Roumain – Français
• – Ro. Lieu – Fr. Temps
• – Ro. Temps – Fr. Lieu
• – Ro. Temps – Fr. Condit.
• – RO coordin., parataxe (sub. implicite) – Fr. circonst., subord. S.
• 3.3. Analyse de quelques proverbes particuliers – variantes, synonymes, équivalences
• – Temps + Condit. + Subord. Sujet
• – Lieu + Temps + Condit. + Subord. sujet
• Conclusion

Seconde partie. Approche didactique. Analyse critique de supports et dispositifs d’apprentissage

Jacques David

La phrase, unité problématique des recherches linguistiques et didactiques

• 1. La phrase : une évidence grammaticale
• 1.1. La phrase : unité d’interface des grammaires scolaires
• 1.2. La phrase : une simple unité de l’écrit ?
• 2. La phrase : une unité critique ?
• 2.1. La phrase : une réalité linguistique contestable
• 2.2. La phrase : un objet d’étude didactiquement opératoire

Caroline Lachet et Cécile Mathieu

Quoi de neuf du côté de la phrase et de la proposition dans les manuels scolaires ?

• Introduction
• 1. Présentation du corpus
• 2. La phrase : une définition problématique
• 2.1. Ponctuation, intonation, sens et (syntaxe) : une difficile cohabitation
• 2.2. Une notion posée comme évidente
• 3. Phrase et proposition
• 3.1. Des définitions superposables
• 3.2. Contenu définitionnel : amalgame des niveaux d’analyse
• 3.3. Conséquences du reliquat logique de la proposition : juxtaposition et coordination
• 4. Hiérarchisation des niveaux d’analyse
• Conclusion

Dagmar Koláříková

Les notions de phrase et de proposition dans les grammaires destinées à l’enseignement et l’apprentissage du FLE

• Introduction
• 1. L’évolution des concepts de phrase et de proposition au cours de l’histoire de la grammaire française
• 2. Comment caractériser la phrase ?
• 3. Les notions de phrase et de proposition dans les grammaires destinées à l’enseignement et l’apprentissage du FLE
• 3.1. Nouvelle Grammaire du Français : Cours de Civilisation Française de la Sorbonne
• 3.2. La Grammaire expliquée du français
• 3.3. La Grammaire pour l’enseignement / apprentissage du FLE
• Conclusion

Daniela Dincă et Anda Irina Rădulescu

Approche didactique de la grammaire de phrase dans la formation initiale des enseignants roumains de FLE

• Introduction
• 1. De la grammaire de phrase à la grammaire de texte et de discours en FLM
• 2. Difficultés d’acquisition de la notion de phrase et de son métalangage par les étudiants roumains
• 3. La grammaire de phrase dans la formation initiale des enseignants roumains de FLE
• 4. Propositions de pistes didactiques
• 4.1. Principes méthodologiques de l’enseignement de la grammaire du FLE
• 4.2. Parcours d’apprentissage de la grammaire en classe de FLE
• Conclusion

Audrey Roig

Définis-moi la subordination, la coordination, et la juxtaposition

• 1. Étude de quelques supports pédagogiques à travers le prisme des textes officiels
• 1.1. École élémentaire
• 1.2. Collège
• 2. Typologies des modes de liaison dans des grammaires scolaires et d’usage
• 2.1. Typologies à trois entrées
• 2.2. Typologies réduites à deux entrées
• 3. Parcours de la littérature scientifique sur la question de la définition et de l’organisation des modes de liaison
• 3.1. Combien y a-t-il de modes de liaison ?
• 3.2. Quels critères sont retenus pour différencier les modes de liaison ?
• 3.3. Quels procédés syntaxiques pour révéler l’exercice d’un mode de liaison particulier ?
• 4. Propositions
• 4.1. Redéfinition de la subordination
• 4.2. Critères pour l’identification du mode de liaison
• Conclusion

Catherine Delarue-Breton et Belinda Lavieu-Gwozdz

La phrase : au confluent de considérations syntaxiques et discursives. Analyse comparative de quatre documents pédagogiques en histoire

• Introduction
• 1. La phrase : aspects théoriques
• 1.1. Un produit culturel
• 1.2. Quelques critères
• 1.3. La notion de document composite
• 2. Le corpus : quatre documents
• 2.1. Trois documents « papier »
• 2.2. Un document numérique
• 3. Analyses et constats
• 3.1. Les sous-titres
• 3.2. Les textes
• 3.3. Résumés
• 4. Pour conclure : réflexions linguistiques, réflexions pour la formation
• 4.1. Bilan de notre analyse
• 4.2. Réflexions linguistiques
• 4.3. Réflexions pour la formation : un texte inachevé… par vocation ?

Badreddine Hamma

Pour une didactique de la diamésie : revers du recours à la phrase forgée dans l’enseignement (cas de la litote et du passif)

• 1. Malaise communicatif et malaise scolaire : constat de l’échec
• 2. Place de l’oral dans l’enseignement en théorie et en pratique
• 3. Place de l’oral dans le discours didactique
• 4. Méthodes : objectivation du constat d’échec
• 5. Pour une intégration de la compétence diamésique en classe de français
• 5.1. Qu’est-ce que la « compétence diamésique » ?
• 5.2. La phrase forgée dans le discours didactique : implications et pistes de changement
• 5.2.1. Le cas de la litote
• 5.2.1. Le cas du passif
• Bilan, perspectives et conclusions

Analyses de productions d’élèves et d’apprenants

Véronique Bourhis

Prosodie et phrase orale chez le jeune enfant en début de petite section de maternelle

• 1. La notion de « phrase » dans les nouveaux programmes de l’école maternelle
• 2. La phrase en début d’école maternelle
• 2.1. De quelques réflexions sur la perception de la phrase par les enseignants de petite section de maternelle
• 2.2. Grammaticalisation du langage oral
• 2.2.1. Le rôle de la prosodie dans le langage oral
• 2.2.2. Grammaticalisation du langage oral : un lien prosodie – syntaxe ?
• 3. Méthodologie
• 3.1. Le recueil et le traitement des données
• 3.2. De la phrase orale à la période comme unité de segmentation
• 4. Analyse
• 4.1. Les situations de dialogue « à bâtons rompus »
• 4.2. Les conversations dominées par la transmission d’un contenu
• 4.3. Les énoncés soliloqués
• Discussion conclusive

Nathalie Rossi-Gensane, Marie-Noëlle Roubaud et Véronique Paolacci

La phrase à l’épreuve de la complexité à l’école élémentaire

• Introduction
• 1. D’une phrase essentiellement « graphique » à la phrase « syntaxique »
• 1.1. La phrase et des «savoirs à enseigner» fondés sur des critères divers
• En 2008
• En 2015
• 1.2. La phrase et des « savoirs théoriques » divergents
• 1.3. Pour une phrase « syntaxique »
• 2. La « phrase complexe » : le cas problématique desdites juxtaposition et coordination de propositions
• 2.1. Lesdites juxtaposition et coordination de propositions et les « savoirs à enseigner »
• En 2008
• En 2015
• 2.2. Lesdites juxtaposition et coordination de propositions et des « savoirs théoriques » divergents
• 3. La « phrase complexe » dans les textes d’élèves
• 3.1. Autour desdites juxtaposition et coordination de propositions
• 3.2. Autour de la subordination
• 3.2.1. Relatives et organisation syntagmatique
• 3.2.2. À propos des subordonnées en quand non régies
• Conclusion

Pierre Sève

Démarcation incertaine de la phrase dans la langue enfantine : une provocation à la réflexion didactique

• 1. Le contexte du travail
• 1.1. La diversité des étudiants
• 1.2. Les contraintes de temps
• 1.3. L’épreuve du concours
• 1.4. La représentation des savoirs ciblés
• 2. Les choix opérés pour construire le dispositif
• 3. « La grammaire n’est pas une science exacte »
• 4. « La grammaire, c’est pour comprendre »
• 5. Quelle pratique grammaticale pour des maîtres en formation initiale ?